Страница 1
Семейное воспитание является наиболее востребованным видом воспитания во все времена. Социокультурный феномен семьи, его эволюция или стагнация (депрессия, застой), способность к дифференциации собственного опыта развития, удовлетворения базисных потребностей всех членов семьи в самоактуализации, безопасности, принятии и одобрении, личностном росте и становлении. Эти показатели семьи тесно взаимосвязаны с биологическим, психологическим и социальным функционированием каждого члена семьи и особо значимы для детей и подростков.
В современных условиях институт семьи рассматривается, как основной в воспитании и развитии ребенка, наряду с семьей важную роль имеют общественные и государственные учреждения (детский сад, школа, учреждения дополнительного образования и др.).
Семья – своеобразный коллектив, члены которого разные по возрасту, по профессии, связаны узами родства, ведут общее хозяйство, в котором принимают участие и дети. Взаимоотношения членов семьи строится на взаимной любви и уважении понимании и принятии, поддержке и взаимопомощи. Особую атмосферу в семье создаёт коммуникативная культура общения между собой всех членов семьи: детей и родителей, братьев и сестер, с бабушками и дедушками. От уровня взаимодействия членов семьи зависит обогащение жизненного опыта детей, уровень их духовно-нравственного становления.
Специфика воспитания детей в семье состоит в том, что, начиная с пренатального периода развития плода, затем первые дни, месяцы, годы жизни ребенка считаются самыми ответственными и трудными.
С рождением ребенка в семье появляются новые и сложные задачи.
Одна из первоочередных задач семьи – обеспечение физического развития и воспитания ребенка. Это уход за ребенком, своевременное и правильное питание, прогулки, закаливание организма и привитие санитарно-гигиенических навыков. Для детей раннего возраста важно организовывать игры с предметными игрушками (качать, кормить, катать, укладывать спать и др.), Эти игровые действия вводят ребенка в мир взрослых и совершенствуют его физические возможности, расширяют его кругозор.
Забота родителей в первые годы жизни ребенка об удовлетворении его физических потребностей должно сочетаться с развитием его духовно-нравственного становления. Это рассказывание сказок, чтение книг, просмотр детских мультфильмов, кинофильмов, слушание музыки, рассматривание иллюстраций и картин.
В дошкольные годы воспитание в семье должно быть направлено на формирование культуры чувств. Это воспитание благоговения (глубочайшего почтения) уважения к родителям, старшим, близкое к страху обидеть, огорчить родных и близких. Воспитание родителями благоговения способствует формированию послушания, что особенно важно в современных условиях, когда отмечается утрата таких критериев как «можно» и «нельзя». Семья обязана создать условия для воспитания у ребенка чувства стыда, стыдливости, которое свойственно каждому человеку, чтобы ещё в детстве ни дать ему заглохнуть. Важное место в воспитании детей в семье занимает культура потребления, воздержания, самоограничения. Для этого необходимо формировать у детей потребность в соблюдении режима дня, закаливании, выполнении обязанностей по дому, аккуратность, умеренность в пище. Воспитание благоговения способствует формированию отношений к другому человеку: это чувства понимания и сострадания. Дети с раннего возраста должны усвоить правила: никого не обижай; насколько можешь, помогай; делай добро. Необходимо уделять особое внимание воспитанию правдивости у детей в семье, для этого родители, взрослые члены семьи должны быть примером на словах и в делах, не обманывать детей и не делать им ложных сообщений. Воспитание чувства воли - это воспитание характера. Ещё А.С.Макаренко предлагал упражнения для воспитания воли и называл их «гимнастикой поведения». В современной педагогике и психологии накоплено достаточное количество упражнений на воспитание воли: «Похвали себя» за проявление волевых усилий: не хотел – а сделал, не мог – а научился и др.
Воспитание совести у детей в семье – это самое значительное в проявлении духовности. Совесть – это выражение самосознания, это голос внутреннего «Я», это воспитание осознанной ответственности за себя. Н.Е. Щуркова в своих исследованиях отмечает, что совесть – это основа общечеловеческой нравственности. По её состоянию определяется нравственность человека. Совесть может быть: спокойной, чистой, немощной, мертвой, «сожженной» - это крайне опасное состояние, человек теряет границы дозволенного, не чувствует ответственности, теряет чувство ценности мира, человека, творца. Это приводит к порокам и преступлениям.
Более подробно о учебе:
Организация самостоятельной работы учащихся на уроках
экономики в школе
Самостоятельная работа представляет особый вид любой учебной деятельности учащихся, осуществляемой под руководством, но без непосредственного участия учителя. Самостояте...
«Элитарные» и «трудовые» школы
Основная функция учреждений образования – обеспечение процесса воспроизводства общественных отношений и систем жизнедеятельности. В новых условиях будет происходить посл...
Просвещение в дагестане в первой половине хiх века
Русско-дагестанские связи восходят ко времени образования древнерусского государства. Их дальнейшее развитие происходило в условиях роста русского централизованного госу...
Семейное воспитание (воспитание детей в семье) - общее название для процессов взаимодействия родителей с детьми с целью достижения желаемого уровня развития, обучения и воспитания детей. Общественное, семейное и школьное виды воспитания осуществляются в неразрывном единстве. Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Влияние семьи особенно значимо в начальный период жизни ребенка и намного превышает все другие воспитательные воздействия. По данным исследований, семья в этом опережает и школу, и средства массовой информации, влияние улицы, друзей, литературы и искусства. Это позволило педагогам вывести зависимость: успешность формирования личности обусловливается, прежде всего, семьей. Чем лучше семья, и чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результаты физического, нравственного, трудового воспитания личности. За редким исключением постоянно подтверждается зависимость, какая семья, такой и выросший в ней человек.
Влияние семьи на ребенка сильнее всех других воспитательных воздействий. С возрастом оно ослабевает, но никогда не утрачивается полностью;
В семье формируются те качества, которые нигде, кроме как в семье сформированы быть не могут;
Семья осуществляет социализацию личности, является концентрированным выражением ее усилий по физическому, моральному и трудовому воспитанию. Из семьи выходят члены общества, какая семья - такое общество.
Семья обеспечивает преемственность традиций;
Важнейшей социальной функцией семьи является воспитание гражданина, патриота, будущего семьянина, законопослушного члена общества;
Существенное влияние оказывает семья на выбор профессии.
Потенциал (в пер. с лат. potentia – сила) – источники, возможности, средства, запасы, которые могут быть использованы для решения какой-либо задачи, достижения определенной цели; возможности определенного лица, общества, государства в определенной области. Сделана попытка дать определение и качественный анализ понятия «воспитательный потенциал семьи». Различные авторы по-разному определяют данное понятие. Воспитательный потенциал семьи – это круг факторов и условий, способствующих всестороннему развитию детей; это семейная микросреда, образ жизни семьи, а также возможности семьи в сфере духовно-практической деятельности родителей, направленной на формирование у детей определенных качеств. Потенциал семьи: это осознание методов и средств педагогического воздействия, нравственные идеалы и потребности, духовно-практическая деятельность родителей, направленная на всестороннее, гармоническое развитие личности ребенка. При оценке воспитательного потенциала семьи необходимо выделить показатели и критерии. В педагогической науке уже были предприняты попытки дать оценку воспитательным возможностям семьи, оценить ее воспитательный потенциал. Выбирались различные параметры, которые позволили бы примерно оценить уровень воспитательного потенциала. Воспитательный потенциал семьи имеет сложную структуру и представляет собой единство эмоционального, интеллектуального, действенно-практического компонентов.
Критерии Эмоционального компонента:
· Благоприятный морально-психологический климат в семье.
· Наличие взаимопонимания между родителями, единство взглядов родителей на цели и задачи воспитания.
· Наличие взаимопонимания между родителями и детьми.
· Достаточно благоприятный морально-психологический климат, но случаются конфликтные ситуации.
Критерии Интеллектуального компонента:
· Знания по педагогике и психологии.
· Знание возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.
· Умение определять цели воспитания.
· Умение решать конфликтные ситуации.
· Осознание целей воспитания и стремление их достичь, используя различные методы и средства воспитания.
Критерии Действенно-практического компонента:
· Посещение родительских лекториев и собраний в школе.
· Консультации у специалистов: психологов, социальных педагогов и других, которые занимаются вопросами семьи и семейного воспитания.
· Педагогическое самообразование родителей.
· Пример трудовой и общественной деятельности родителей.
5.О ЗНАЧЕНИИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ
В своей книге “Семейное воспитание ребенка и его значение П. Ф. Лесгафт изложил научные основы семейного воспитания детей, он выдвинул перед родителями требование: “щадить личность своего ребенка”, показал, как важно сочетание известной свободы деятельности детей (наблюдение деятельности взрослых, явлений окружающей жизни, выяснение связи между ними и т. д.) и разумного руководства, любой и внимания к их нуждам и потребностям со стороны родителей.П. Ф. Лесгафт особо выделял период семейного воспитания со дня рождения ребенка до поступления в школу (до конца седьмого года), которому придавал весьма важное значение в развитии личности человека. “Во время семейного периода жизни ребенка,- писал Лесгафт,- складывается его тип, усваиваются им обычаи и привычки данной местности и семьи, и поэтому этот период имеет большое влияние на жизнь человека и оставляет почти неизгладимый след на всем его будущем существовании”.П. Ф. Лесгафт видел главную задачу родителей в том, чтобы они создали в семье такие условия, которые позволили бы детям с раннего возраста свободно и гармонически развиваться, посильно участвовать в деятельности взрослых. Правильно поставленное семейное воспитание, по мнению Лесгафта, должно создать нормальный тип ребенка, сохранить и развить ценнейшие его качества: впечатлительность ко всему окружающему, самодеятельность, отзывчивость, искренность, правдивость, интерес к познанию и т. п.Основными путями для развития нормального типа Лесгафт считал: личную инициативу ребенка в. размышлениях и в действиях, возможность проверить у близкого и любящего лица свои сомнения и недоразумения и стремление преодолеть препятствия собственными силами. Он писал: “Необходимо помнить, что нельзя ребенка сделать человеком, а можно только этому содействовать и не мешать, чтобы он сам в себе выработал человека. Необходимо, чтобы он выработал идейного человека и стремился бы в жизни руководствоваться идеалом”.В книге “Семейное воспитание ребенка и его значение Лесгафт выдвигал следующие главные требования к организации воспитания в семье: чистота, последовательность в отношении слова и дела при обращении с ребенком, отсутствие произвола в действиях воспитателя, признание личности ребенка, обращение с ним как с человеком. “Вся тайна семейного воспитания,- писал Лесгафт,- в том и состоит, чтобы дать ребенку возможность самому развертываться, делать все самому; взрослые не должны забегать и ничего не делать для своего личного удобства и удовольствия, а всегда относиться к ребенку с первого дня появления его на свет, как к человеку, с полным признанием его личности...”Совершенно недопустимы телесные наказания детей. Они вредны с биологической, психологической и педагогической стороны. “Ребенок, выросший под непрестанным применением их, представляет собой резкий и обособленный тип,- писал Лесгафт. - Характерными чертами его являются подозрительность, резкость и угловатость действий, замкнутость, тупая и медленная реакция на внешние впечатления, проявления мелкого самолюбия и резкие выходки, сменяющиеся полной апатией”.Рекомендуя создавать для детей необходимые условия, чтобы они могли “жить жизнью ребенка”, Лесгафт требовал от родителей и воспитателей строго обдуманных, последовательных действий, предусматривающих выработку у детей навыков сосредоточенности, дисциплинированности, доведения своего дела до конца, умения преодолевать препятствия и трудности при достижении поставленных целей.П. Ф. Лесгафт был знаком с практикой фребелевских детских садов за границей, а также русских платных детских садов в Петербурге и считал их учреждениями, не отвечающими требованиям правильного воспитания и развития детей: “Собирая детей для общих систематизированных занятий с двух с половиной до трехлетнего возраста, когда они только повторяют (имитируют) все их окружающее и когда у них еще нет ни наблюдательности, ни опытности, содействующих их рассуждениям и более или менее самостоятельным их действиям, можно поддержать и развить у них только стадные проявления, в ущерб их индивидуальным наклонностям и развитию их характера”.
Лесгафт выступал против систематизированных и строго регламентированных игр и занятий, рекомендованных Фребелем. Он считал, что содержание первых игр и занятий детей должно иметь отпечаток социальной среды, которая их окружает, своеобразно отражать деятельность близких им людей.Лесгафт указывал, что родителями и педагогами при выборе средств воспитания должны учитываться такие ценные качества ребенка, как впечатлительность, восприимчивость, стремление к самостоятельной переработке воспринятого, к разнообразно деятельности и играм. “Все это возможно только тогда, когда при воспитании ребенка не преследуется определенная тенденция, не ломают ребенка системою, не предупреждается всякий его почин... “Ни в каком случае,- писал он,- нельзя согласиться с тем, чтобы первоначальные игры и первые его занятия были систематизированы или были подведены под шаблон воспитателями и родителями, совершенно незнакомыми с природой и индивидуальностью ребенка”.П. Ф. Лесгафт в основном правильно критиковал систему Фребеля. Он писал: “Теоретические основы Фребеля (последователя Гегеля) не выдерживают никакой критики: они указывают на недостаточное знакомство автора с природою ребенка, с ходом его развития. Фантастические рассуждения Фребеля слишком беспочвенны и не выясняют теоретических оснований его системы”.Лесгафт считал возможным использовать лишь отдельные игры и занятия Фребеля в семейном воспитании детей, но на основе иной методики. Он удивлялся, почему часто вполне обеспеченные родители отдавали своего единственного ребенка в детский сад, и считал, что передачу детей в детский сад “можно было бы допустить разве при отсутствии родителей или. невозможности их заняться своими детьми”.Признавая существование детских садов лишь как неизбежность и необходимость для детей, лишенных родительского попечения и заботы, Лесгафт настаивал на том, чтобы в них была решительно изменена воспитательная работа, чтобы они приняли совершенно другой характер. Детский сад должен походить на простую семью, считал он, иметь удобное помещение; детям должна быть предоставлена большая свобода в играх и занятиях, особенно на открытом воздухе.Указывая, что естественной и незаменимой воспитательницей детей преддошкольного и дошкольного возраста является образованная мать, Лесгафт считал необходимой и неотложной задачей развитие женского образования в России.Заслуживают быть особо отмеченными ценные взгляды П. Ф. Лесгафта на важную роль игры и игрушек в воспитании детей дошкольного возраста в семье и детском саду. Он высоко ценил игры как средство физического, умственного и нравственного воспитания детей. Он рекомендовал родителям и воспитателям широко использовать стремление детей дошкольного возраста к изготовлению игрушек-самоделок, которые доставляют им большое удовольствие и удовлетворение. “Гораздо выгоднее для ребенка, если все предметы своих занятий или развлечений он сам себе приготовит, чем если ему поднести приготовленные и различным образом украшенные игрушки с различными непонятными для него механизмами и превращениями; они только поразят его, и он их сейчас же разломает, чтобы доискаться причины замеченных им явлений”.
6.ПСИХОЛОГИЯ
СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ.
Семья -
важнейший институт социализации, так
как является обычной средой существования
и развития человека от рождения и до
смерти. Стиль семейной социализации
связан с национальной культурой,
традициями, а в их рамках - с социальной
принадлежностью, уровнем образования,
нравственными установками родителей.
Эти обстоятельства влияют на характер
воспитания детей.
Различают три
основных стиля социализации ребенка:
авторитарный, демократический и
либеральный.
Авторитарный стиль
выглядит как жесткое декларирование
родителями требований, которые они
предъявляют к ребенку. В семье процветает
силовое давление, агрессия, диктат,
черствость и холодность, бесцеремонность
в отношениях.
Либерализм в семье
характеризуется безразличием и
попустительством, господством
обособленности и отчужденности. Каждый
занят своими делами, заботами, мыслями.
Родители, придерживающиеся этого стиля,
считают, что свобода формирует у детей
самостоятельность. Однако дети в такой
семье часто лишены внимания и заботы,
оказываются безнадзорными и беспризорными.
Демократизм основывается на взаимной
заинтересованности, поддержке и
взаимопомощи. При авторитарном стиле
потребности детей подавляются, а при
либеральном - игнорируются. В демократической
семье наблюдается постоянный ненавязчивый
контроль за ходом воспитательного
процесса и развития ребенка.
Основным
направлением в типологии семейного
воспитания является изучение
воспитательских родительских установок
и позиций. Оптимальная родительская
позиция отвечает требованиям адекватности,
гибкости и прогностичности.
Адекватность
родительской позиции - это стремление
понять индивидуальность своего ребенка,
видение происходящих в его душевном
мире изменений. Прогностичность
заключается в том, что стиль общения
должен опережать появление новых
типических и личностных качеств детей.
Гибкость родительской позиции
рассматривается как способность
изменения воспитательных воздействий
на ребенка в соответствии с изменением
условий жизни семьи.
Некоторые авторы,
занимающиеся проблемой воспитания
детей, пытались положить в основу
описания типов воспитания степень
выраженности эмоционального отношения
родителей к своему ребенку:
1. Воспитание
по типу любви и принятия. Обобщенная
формула родительского отношения -
"Ребенок - центр моих интересов".
Родители постоянно занимаются с ним,
нежны, заботятся о его жизни.
2.Неприятие
и отвержение ребенка. Обобщенная формула
родительского отношения: "Не люблю
этого ребенка, не стану о нем заботиться,
беспокоиться". Родители невнимательны
к ребенку, проявляют жесткость или
жестокость, настроены как можно меньше
общаться с ним.
В других исследованиях
внимание сосредотачивалось на выявлении
степени свободы ребенка в семье, то
есть, на регулировании родителями его
поведения. При этом подходе выделены
два крайних типа - чрезмерная опека и
излишняя требовательность.
1. Воспитание
по типу чрезмерной опеки. Воспитательная
формула родителей: "Все сделаю для
ребенка и за ребенка". В поведении
родителей прослеживается попустительство
в сочетании с чрезмерной опекой.
2.
Воспитание по типу излишней требовательности.
Воспитательная формула родителей: "Не
хочу такого ребенка, какой он есть".
Родители постоянно критикуют поведение
ребенка, редко хвалят и поощряют.
Третья
группа ученых, анализируя типы воспитания,
пришли к выводу, что более точная оценка
заключается не в одном, а в нескольких
аспектах. С одной стороны, важен
эмоциональный аспект отношения родителей
к детям, с другой стороны - отражение
поведения. Сочетание этих аспектов дают
четыре типа воспитания:
1) Теплое,
доброжелательное отношение к ребенку
в сочетании с предоставлением ему
самостоятельности и инициативы;
2)
Холодное разрешающее воспитание, при
котором существует некоторая холодность
по отношению к ребенку из-за недостаточности
родительских чувств, сочетающаяся с
предоставлением ему свободы,
3) Теплое
ограничивающее воспитание, которое
характеризуется эмоционально ярким
отношением к ребенку в сочетании с
излишним контролем за его поведением;
4) Холодное ограничивающее воспитание,
которое сопровождается постоянной
критикой ребенка, придирками, а иногда
и систематическими наказаниями за
самостоятельные поступки.
В последнее
время определился еще один подход,
исходящий не из двухчисленной, а из
трехчисленной модели воспитания.
Выделены три аспекта отношений: симпатия
- антипатия, уважение - неуважение,
близость - дальность. Сочетание этих
аспектов отношений позволяет выделить
восемь типов родительского
воспитания.
Действенное воспитание
основано на симпатии, уважении и близости
родителей и детей. Формула родительского
отношения такова: "Хочу, чтобы мой
ребенок был счастлив, буду ему помогать"".
В семье присутствует теплый эмоциональный
тон общения, сочувствие родителей к
интересам и увлечениям детей, уважение
к их правам.
Отстраненное воспитание
также основано на симпатии и уважении,
но существует большая дистанция между
родителями и детьми. Формула семейного
воспитания: "Смотрите, какой у меня
прекрасный ребенок, жаль, что у меня
недостаточно времени для общения с
ним". Родители высоко оценивают
ребенка, его внешний облик, его успехи,
способности, но мягкое обращение
соседствует с неумением быть рядом,
оказать помощь ребенку в его проблемах.
Действенная жалость основана на
близости, симпатии, но отсутствует
уважение. Формула воспитания такова:
"Хотя мой ребенок недостаточно умен
и физически развит, но все равно это мой
ребенок, и я его люблю". Этот стиль
эмоционального отношения к ребенку
характеризуется осознанностью
действительных, а иногда и мнимых
отклонений в его физическом и умственном
развитии. В результате родители приходят
к идее исключительности своего ребенка.
В общении с ним они идут по пути
предоставления особых привилегий,
всячески предохраняют от вредных
влияний. Тем самым родители проявляют
недоверие к возможностям и способностям
ребенка.
Воспитание по типу
снисходительного отстранения основано
на симпатии, неуважении, большой
межличностной дистанции. Формула
семейного воспитания выглядит примерно
так: "Нельзя не винить моего ребенка
в том, что он недостаточно умен и физически
развит". Неблагополучие ребенка
является его негласным правом, родители
не вмешиваются в его дела и контакты со
сверстниками и другими людьми, недостаточно
ориентированы в его душевном мире.
Отвержение основано на антипатии,
неуважении, большой межличностной
дистанции. Такое отношение родителей
к детям встречается достаточно редко,
формула родительской позиции выражается
так: "Этот ребенок вызывает у меня
неприятные чувства и нежелание иметь
с ним дело". Родитель отстраняется
от ребенка, становится холодно-неприступным,
не замечает его присутствия, не хочет
общаться с ним.
Презрение. В этом типе
отношений присутствуют неуважение,
малая межличностная дистанция. Такое
отношение к детям соответствует
родительской формуле следующего вида:
"Я мучаюсь и страдаю от того, что мой
ребенок так неразвит, упрям, труслив,
неприятен другим людям". Общение
родителей и детей строится на понукании,
назидании, требовательности. Успехи и
достижения ребенка родитель игнорирует,
не замечает, концентрирует внимание
только на отрицательных фактах. Такие
родители постоянно навещают специалистов
из-за желания исправить своего ребенка.
Преследование. Этот тип родительского
отношения основан на неуважении,
антипатии, но близость к ребенку
существует. Воспитание строится по
формуле: "Мой ребенок негодяй, и я
докажу ему это." Методы воспитания
соответствуют твердой убежденности
родителей в испорченности ребенка.
Родители пытаются чрезмерной строгостью,
жестким контролем переломить его,
постоянно вступают с ним в конфликт.
При этом они нередко прибегают к помощи
общественности.
Отказ - основан на
антипатии, уважении и большой межличностной
дистанции. Родители отстраняются от
проблем ребенка. Они наблюдают за ним
издали, признавая его силу, ценность
некоторых личностных качеств. При
обострении отношений такие родители
охотно прибегают к помощи общественности,
стремятся перепоручить процесс воспитания
ребенка школе.
В реальной жизни
сложившийся тип родительского воспитания
может измениться под воздействием
обстоятельств, тех или иных событий.
Поведение родителей от рождения ребенка
до его взросления редко соответствует
только одному из перечисленных типов,
важно, какая именно установка на данный
момент стала для родителей доминирующей.
Одним из ведущих аспектов отношений
в семье является общение. Исследователи
В. Заслуженюк и В. Семиченко отмечают,
что общение между родителями и детьми
имеет ряд специфических особенностей.
К положительным признакам относятся:
1. Интимность, камерность, снижение
"доверительного интервала",
дистанции между общающимися сторонами;
2. Обеспечение внеролевого принятия
и взаимодействие. Например, ребенок в
школе выполняет роль ученика, на улице
- роль пешехода, в спортивной секции -
спортсмена. Семья принимает его в
интеграции всех его внешних ролей;
3.
Комплексный характер влияния таких
аспектов, как обучение, воспитание,
развитие. Поощряя определенное поведение
ребенка, наказывая его за нарушение тех
или иных правил, родители дают понять,
какая система норм, правил приемлема в
социуме. В то же время, одновременно
идет механизм идентификации: ребенок
подражает родителям, ориентируется на
их мнение, это может происходить как на
сознательном, так и на бессознательном
уровне;
4. Регулирование разнообразных
отношений ребенка с окружающим миром.
В семье должны сниматься стрессы,
полученные ребенком в других сферах
жизни (рекреационная функция семьи);
5.
Обеспечение максимальной длительности
связей в семье.
В то же время существует
ряд объективных причин, в соответствии
с которыми общение в семье может
осложняться:
1. Было установлено в
результате исследований, что диапазон
эмоциональных проявлений в семье может
колебаться, так как включает расслабление
и снижение самоконтроля, повышение
тенденции к нервным разрядкам. Общение
между супругами, детьми обычно приходится
на вторую половину дня, когда они устали
и чувствуют потребность в отдыхе.
2.
Общение в семье может проходить на фоне
уже накопившегося переизбытка общения.
3.
Общение в семье связано с мелкими,
каждодневными бытовыми хлопотами, что
обесценивает его содержательную сторону,
так как оно может ограничиваться внешней
результативностью при внутренней
пустоте отношений.
4. У родителей далеко
не всегда имеется необходимый
психолого-педагогический опыт. Он
приобретается, как правило, параллельно
с развитием ребенка. Поэтому возможны
ошибки в воспитании из-за отсутствия
такого опыта. Исследователь детского
невротизма В. Гарбузов выделяет несколько
типов неправильного воспитания:
гиперсоциальный, тревожно-мнительный,
эгоцентрический.
Гиперсоциальный тип
неправильного воспитания встречается
наиболее часто. Ребенка захотели иметь
не потому, что в нем ощущается глубокая
душевная потребность, а из-за того, что
дети, по общему мнению, должны быть в
каждой семье. От ребенка при этом с
раннего детства требуют функционирования
в режиме "идеального варианта" -
например, есть по часам, спать по часам
и проч., независимо от его собственных
потребностей и желаний. Ребенок у
гиперсоциальных родителей как бы
запрограммирован, чрезмерно дисциплинирован,
чересчур гипомнителен. При гиперсоциальном
воспитании темперамент подавляется, в
результате у детей формируется
гиперсоциальный, или тревожно-мнительный,
характер, который зачастую приводит к
неврозу, если они терпят тяжелую неудачу
или крах притязаний.
Тревожно-мнительный
тип неправильного воспитания наблюдается
в тех случаях, когда с рождением ребенка
одновременно возникает и неотступная
тревога родителей за него, за его здоровье
и благополучие. Воспитание по этому
типу нередко наблюдается в семье с
единственным ребенком. Ребенок в таком
случае несамостоятелен, нерешителен,
раним, обидчив, не уверен себе. Он
становится беспокойным из-за тревожного
восприятия действительности.
Эгоцентрический тип наблюдается в
семье с недостаточным уровнем
ответственности в отношении будущего.
Ребенку навязывается представление о
себе как о сверхценности. Малейшие
прихоти удовлетворяются немедленно,
желания предугадываются, нет ограничений
режима, дисциплины, понятия "нельзя".
Он не приучен понимать интересы других,
ждать своей очереди, не переносит
малейших лишений, агрессивно воспринимает
любые преграды. Такой ребенок расторможен,
неустойчив. В результате у холерика
заостряется агрессивность, его упорство
трансформируется в формирующемся
характере в упрямство, целеустремленность
- в настырную требовательность, и проч.
У сангвиника быстрота трансформируется
в расторможенность, острословие - в
болтливость и резонерство, подвижность
- в суетливость; эмоциональность - в
истеричность, уверенность - в
самоуверенность. У флегматика
медлительность перерождается в
пассивность, упорство - в упрямство, а
целеустремленность - в ригидную
требовательность, как и у холерика.
Главное заключается в том, что у детей
всех типов темперамента при эгоцентрическом
воспитании подавляется социальная
сущность темперамента, его альтруистические
черты. В результате такого воспитания
общество в конечном итоге получает
агрессивную и эгоистичную личность с
элементами истероидности.
В результате
каждодневного взаимодействия складывается
общая атмосфера внутрисемейных отношений,
характерная для того или иного типа
семьи. Различают следующие виды отношений:
Сотрудничество заключается в поддержке
и взаимопомощи. В семье удовлетворяются
основные потребности всех ее членов.
Каждый, независимо от возраста, чувствует
свою значимость, получает в семье помощь
и понимание.
Паритет подразумевает
"союзнические" отношения, базирующиеся
на получении при взаимодействии членов
семьи общей выгоды, удовлетворяющей
всех. Личностная значимость каждого
отодвигается на второй план, на первый
план выступает поиск рациональной
целесообразности отношений.
Соревнование
- в семье каждый стремится к лидерству.
Конфронтация - в семье преобладает
стремление главенствовать над другими,
показывать свое превосходство.
Антагонизм
- отсутствие компромисса в семейных
отношениях. Такие отношения часто
складываются между родителями и детьми.
На фоне таких видов семейных отношений,
как антагонизм и конкуренция, проявляются
симптомы "скрытого сиротства",
эмоциональная отчужденность детей от
родителей, утрата защитных контактов
между родителями и детьми, а следствием
этого становится детская беспризорность,
бродяжничество, неконтролируемость
поступков детей, неадекватное поведение.
Растет количество детских неврозов. Не
излеченный в детстве невроз может
исказить судьбу человека, отразиться
на всей его дальнейшей жизни.
Заключение
Проблемы
семейного воспитания многоплановы и
разнообразны. Нарушение функций семьи,
воспитания, неоптимальный стиль общения
и взаимодействия приводит к постоянным
конфликтам, негативным тенденциям при
развитии детей.
Эта тема привлекает
потому, что проблемы, связанные с
неправильным воспитанием в семье, рано
или поздно, по мере взросления ребенка,
перерастают из частных, внутрисемейных,
в проблемы общественные, поскольку
общество состоит из конкретных людей,
которые в своей массе составляют его
"лицо". Чем больше среди нас
воспитанных, здоровых, трудолюбивых,
самостоятельных людей, тем выше потенциал,
уровень культуры и проч.
Исследователи
В. Заслуженюк, В. Семиченко предлагают
некоторые педагогические рекомендации,
которые могли бы помочь в семейном
воспитании.
1. Необходимо определить
собственную концепцию воспитания, то
есть, обосновать принципы, которые
родители хотели бы реализовать в процессе
взаимодействия с ребенком.
2. Определить
диапазон невмешательства в дела ребенка.
Этот диапазон увеличивается по мере
его взросления. Можно составить перечень
действий, которые ребенок может совершать
без ведома родителей. Ребенок должен
почувствовать, что он является правомочным
участником всех семейных событий.
3.
Научиться диагностировать мотивы
взаимодействия между родителями и
детьми.
4. Уметь владеть собой и
ситуацией, сопротивляться внешним
провоцирующим моментам.
5. Уметь
оберегать ребенка от внешних воздействий.
Например, если нет возможности изменить
обстоятельства, то постараться изменить
отношение к ним, чтобы сделать их менее
травмирующими.
6. Постоянно наращивать
воспитательный потенциал путем вдумчивого
анализа чужого опыта.
7. Уметь
анализировать собственные ошибки в
воспитании, конфликты, так как они
являются причиной формирования негативных
изменений во взаимоотношениях между
ребенком и родителями.
Всех сложностей
внутрисемейных отношений невозможно
избежать. Процесс воспитания здоровой
и полноценной личности сложен и непрост.
Но целенаправленная, продуманная
программа воспитания ребенка в семье,
понимание его проблем, учет личных
качеств конкретного маленького человека,
забота о его физическом и нравственном
здоровье, сочетание в процессе воспитания
разумной требовательности с любовью и
взаимопониманием помогут вырастить
достойного члена общества с меньшими
усилиями, чем при стихийном течении
событий.
СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
Азаров Ю.П. Семейная
педагогика. - М.: Политиздат, 1982.
Азаров
Ю.П. Педагогика семейных отношений. -
М., 1976.
Афанасьева Т.М. Семья: Книга для
учащихся ст. классов. - М.: Просвещение,
1985.
Бардиан А.Н. Воспитание детей в
семье. /Психол. - пед. очерки. - М.,
1972.
Божович Л.И. Личность и ее формирование
в детском возрасте. - М., 1968.
Варга Д.
Дела семейные: Пер. с венг. - М.: Педагогика,
1986.
Виннескотт Д.В. Разговоры с
родителями. - М., 1995.
Выготский Л.С.
Избранные труды. т. 6. - М., 1974.
Гребенников
И.В. Воспитательный климат семьи. - М.,
1975.
Гурко Т.А. Трансформация института
современной семьи. //Социологические
исследования. 1995, №10. С. 10-13.
Ковалев
С.В. Психология современной семьи: Кн.
для учителя. - М.: Просвещение, 1983.
Ковалев
С.В. Психология семейных отношений. -
М., 1986.
Коллектив и личность. /Сб. научных
трудов. - М., 1975.
Коломинский Я. А.
Психология взаимоотношений в малых
группах (Общение и возрастные особенности).
- М., 1976.
Леонтьев А.Н. К теории развития
личности. - М., 1982.
Макаренко А.С. О
воспитании. - М., Политиздат, 1988.
Матушкин
С.Е. У вас растут дети. - М., 1974.
Медведев
Г.П., Надъярный А.В. В семье растут дети.
- М., 1986.
Мудрость воспитания: Кн. для
родителей. /Сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д.Днепров,
Г.Б. Корнетов. - М.: Педагогика, 1987.
Немов
Р.С. Психология. Учеб. для студентов
высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1.
Общая основа психологии. - 2е изд. - М.:
Просвещение: Владос, 1995.
Никитин Б.П.,
Никитина Л.А. Мы и наши дети. - М.: Мол.
гвардия, 1980.
Общая психология: Учеб.
для студентов пед. ин-тов /А.В. Петровский,
А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.; Под.
ред. А.В. Петровского - 3е изд., перераб.
и доп. - М.: Просвещение, 1986.
Овчарова
Р.В. Справочная книга школьного психолога.
- 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение,
1996.
Петровский А.В. Дети и тактика
семейного воспитания. - М., 1981.
Психология
воспитания. - М., 1995.
Психология и
психофизиология индивидуальных различий
в активности и саморегуляции поведения
человека: Сб. научных трудов. - Свердловск,
1987.
Психологические проблемы
нравственного воспитания детей. /Сб.
научных трудов. - М., 1977.Семейное
воспитание
в развитии ребенка...……….…………..……..6 Заключение……………………………………………………………….13 ... формировании личности ребёнка; выявить проблемы семейного
воспитания
на современном этапе; раскрыть...
Семейное воспитание и семейная педагогика (2)
Реферат >> ПедагогикаРабота По дисциплине: Педагогика. Тема: «Семейное воспитание и семейная педагогика». Выполнил: студент 2 курса Специальности... психолого-педагогическая проблема. Семейная педагогика в условиях и основых типах семейного воспитания . Взаимоотношения семьи и...
Оксана Шпортко
Значение семейного воспитания в развитии ребенка
Значение семейного воспитания в развитии ребенка .
Семейная педагогика – это наука, изучающая специфику условий семейного воспитания , которая позволяет разработать научно обоснованные рекомендации для родителей по формированию личности ребенка . Семейная педагогика не предписывает, как жить и каким быть, а исследует, при каких обстоятельствах скалывается благоприятная обстановка для развития ребенка , а при каких непременно возникнут трудности. Воспитание в семье осуществляется постоянно на примере авторитета взрослых и семейных традиций , через жизнедеятельность семьи путем индивидуального воздействия на ребенка . Но в семейном воспитании нет четких организационных форм, как, например, занятие или уроки. О необходимости придания семейному воспитанию целенаправленности , научной обоснованности, о важности сочетания знания и опыта говорили классики отечественной педагогики. К. Д. Ушинский считал, что пустая, ни на чем не основанная теория оказывается такой же ни куда не годной вещью, как факт или опыт, из которого нельзя вывести никакой мысли, которой не предшествует опыт и за которой не следует идея. Теория не может отказаться от действительности, факт не может отказаться от мысли.
Семейное воспитание является одной из форм воспитания гражданина в обществе, сочетающая целенаправленные действия взрослых (родителей) с влиянием жизнедеятельности семьи, сопровождаемая стихийными воздействиями, неосознанными, неконтролируемыми, например, манера поведения, привычки взрослых, их распорядок жизни и многое другое. Такие воздействия повторяются и влияют на ребенка изо дня в день .
В семье происходит самый важный и неповторимый по своей воспитательной значимости процесс социализации ребенка , разностороннее познание им окружающей социальной действительности, овладение навыками индивидуальной и коллективной работы, приобщение его к человеческой культуре. Ведущими факторами в формировании личности ребенка являются : нравственная атмосфера жизни семьи, ее уклад, стиль, то есть социальные установки, система ценностей семьи, взаимоотношения членов семьи друг с другом и окружающими людьми, нравственные идеалы, потребности семьи, семейные традиции . Внутрисемейные отношения для ребенка – первый образец общественных отношений. Как важную особенность семейного воспитания следует отметить то , что в условиях семьи ребенок рано включается в систему этих отношений. В семьях с прочными контактами между взрослым и ребенком , уважительным отношением к детям у последних активнее формируются такие качества, как коллективизм, доброжелательность, самостоятельность.
Особую роль играет семья в воспитании дошкольника . Это первая среда, формирующая его личность. Дошкольное детство – период высокой чувствительности ребенка к воспитательным воздействиям и влиянию среды. В этом возрасте создается основа, на которой строится все последующее воспитание и обучение . Семья для дошкольника – это тот социальный мир, в котором он приобщается к социальной жизни, узнает нормы человеческого общежития, усваивает нравственные ценности.
В семье ребенок получает представление о семейных ролях , он усваивает навыки социального поведения, подражая поведению родителей.
Психологи считают, что одна из наиболее примечательных особенностей психического склада ребенка – постоянное стремление иметь перед собой авторитет, к которому в любую минуту можно обратиться за помощью, советом, поддержкой. Ребенок , если он может делиться своими радостями и огорчениями с родителями, обретает большую уравновешенность, уверенность, психологическую стабильность.
Но не всегда семья оказывает положительное влияние на детей. Отрицательно сказывается конфликтная атмосфера семьи, постоянные ссоры между членами семьи. Педагоги говорят о такой парадоксальной ситуации, когда «трудные» дети растут в семьях с хорошим материальным достатком, относительно высокой культурой родителей, и наоборот, в плохо обеспеченных семьях, у родителей с низким уровнем образования воспитываются хорошие дети . Очевидно, что ни материальные условия, ни педагогические знания родителей не способны компенсировать воспитательную неполноценность стрессовой напряженной атмосферы семьи.
Основа семейного воспитания –это эмоциональный характер отношений, который выражается в глубокой и кровной любви родителей к детям и детей к родителям. Особо ярко проявляется привязанность матери к своему малышу, которая вначале обусловлена биологически, но постепенно все более и более окрашивается социально значимыми чувствами . Любовь малыша к матери не дана ему от рождения, однако постоянное близкое общение с нею вызывает ответную любовь, которая сохраняется на всю жизнь. Ребенок ощущает , что забота, ласка, семейное тепло , радость и удовольствия исходят от родных. Безразличие родителей, не удовлетворяющих стремление ребенка к общению , к совместной эмоционально окрашенной и значимой деятельности , приводит к задержке социализации личности, то есть замедлению усвоения норм, правил, привычек социального поведения и даже к формированию асоциального поведения.
Особенности семейного воспитания – постоянство и длительность воспитательных воздействий на ребенка со стороны родителей и других взрослых членов семьи.
Воспитательный процесс в семье – это явление, не имеющее начала и конца, осуществляемое постоянно, словом и делом, поступком и интонацией. Ведущими педагогами и психологами доказано, что чем выше образование и культурный уровень родителей, тем более совершенными методами они пользуются в воспитании детей . Это может быть личный пример, организация совместной деятельности, более гибкая система поощрений, наказаний. У образованной матери, которая проводит с ребенком хотя и меньше времени, но более интенсивно организует содержательный досуг в семье, с детьми устанавливаются дружеские отношения. Сам факт увеличения количества времени для общения родителей и детей не дает положительных результатов, не обогатит общения в случае духовной неподготовленности взрослых устоявшихся привычек, стереотипов отношений между родителями и детьми.
В семье имеются объективные возможности для естественного включения ребенка в ее бытовую , хозяйственную деятельность, в совместный отдых, в общественно-полезную деятельность (во дворе дома, в детском саду, опосредованное приобщение ребенка к труду родителей : если ребенок , как и другие члены семьи, выполняет трудовые обязанности, живет интересами и заботами семьи, то он становится действительно полноправным членом семейного коллектива , привыкает уважать труд матери, отца, что способствует воспитанию у него заботливости , ответственности, трудолюбия. Трудовое воспитание детей в семье оказывает положительное влияние на семейные взаимоотношения родителей и детей. Приобщая ребенка к домашнему труду , к совместной деятельности с взрослым, родители способствуют развитию коллективистской направленности его поведения и среди сверстников.
Семья представляет собой разновозрастную социальную группу, где, как правило, совместно проживают 2-4 поколения, имеющих разную жизненную позицию. Члены семьи оказывают друг на друга влияние, представляя собой малую социальную группу. Семья – не однородная, а дифференцированная социальная группа, в ней представлены различные возрастные, половые, профессиональные «подсистемы» . Это позволяет ребенку наиболее широко проявлять свои эмоциональные и интеллектуальные возможности, быстрее их реализовывать. Семейное воспитание необходимо и для самой семьи, так как при этом обогащаются внутрисемейные связи , расширяется круг интересов семьи, родители как бы имеют возможность возвращаться к пройденным этапам своей жизни.
Воспитательная функция семьи зависит и от ее структуры, т. е. строения семьи, выступающей как единство устойчивых взаимосвязей между ее членами. Семья с ее порядком является для ребенка основой построения соответствующих понятий, это государство в миниатюре. Выделяются разные семьи по структуре, например неполная семья, состоящая из ребенка и одного взрослого , чаще всего матери; двух- и трехпоколенные семьи, когда совместно проживают несколько поколений
В семьях наиболее часто наблюдаются два полярных характера воспитания – авторитарное и свободное. Авторитарное воспитание – это тактика диктата, неприятия даже вполне обоснованных требований детей, их потребностей, интересов, не признание права ребенка на самостоятельность. Такие родители злоупотребляют ограничениями, требуют беспрекословного себе подчинения. В качестве примера можно привести типичную реакцию родителей на справедливые настояния ребенка : «Замолчи! Делай, как тебе говорят! Отстань!» и т. п. В таких условиях дети, особенно мальчики, растут либо агрессивными, либо безвольными. Частые запреты отрицательно влияют на психику детей.
Родители, которые придерживаются принципа свободного воспитания , считают, что ребенок должен развиваются без ограничений , обязанностей. В условиях вседозволенности может сформироваться личность, не умеющая сдерживать свои желания, принимать во внимание права и интересы других людей. Многие родители думают, что неприятности с детьми происходят «вдруг» , но это «вдруг» подготовлено и обусловлено целым рядом обстоятельств, которых они не замечали.
Родители, уважающие личность ребенка , считаются с его мнением, потребностями, интересами, стремятся понять смысл его поступков, посмотреть на ситуацию его глазами. В. А. Сухомлинский писал о своей твердой убежденности в том, что есть качества души, без которых человек не может стать настоящим воспитателем , и среди этих качеств на первом месте – умение проникать в духовный мир ребенка . Беду многих учителей он видел в том, что они забывают : ученик – прежде всего живой человек, вступивший в мир человеческих взаимоотношений. Эти мысли известного педагога относятся и к родителям.
Исследователями семьи выделяется целый ряд причин, влияющих на результативность семейного воспитания . К ним относятся :
– отсутствие у родителей программы воспитания , стихийный характер воспитания и обучения ребенка , отрывочность педагогических знаний, непонимание возрастных особенностей, потребностей ребенка , представление о дошкольнике как об уменьшенной копии взрослых; непонимание роли оценки в воспитании и обучении ребенка , стремление оценивать не поведение и деятельность ребенка , а его личность;
– однообразие и малосодержательность деятельности ребенка в семье , недостаток общения взрослых с детьми;
– неумение дать ребенку объективную характеристику, проанализировать свои методы воспитания .
Нередко в воспитании детей допускаются ошибки, которые связаны с неправильным представлением родителей о воспитании , а также влиянием на детей всего уклада жизни семьи, личного примера взрослых. Выявлены наиболее типичные ошибки родителей, например ребенка обманывают , чтобы добиться от него послушания, к нему применяют физические наказания, не соблюдают последовательность в предъявляемых требованиях, жесткость к ребенку сочетают с попустительством.
О необходимости оказания семье педагогической помощи говорится в ряде работ (Е. П. Арнаутова, Л. В. Загик, О. Л. Зверева, Т. А. Маркова и др., в которых подчеркивается важность учета особенностей условий семейного воспитания , направленности этой помощи на формирование у родителей педагогических знаний и умения последние эффективно использовать. В ходе развития общества процесс воспитания детей становится все более длительным и сложным. Это обусловлено действием многих факторов, главными из которых являются усложнение самой общественной жизни и удлинение периода детства. Семья в своей воспитательной деятельности стала все более нуждаться в помощи – как со стороны общества, так и со стороны педагогов.
Семейное воспитание является наиболее востребованным видом воспитания во все времена. В современных условиях институт семьи рассматривается, как основной в воспитании и развитии ребенка, наряду с семьей важную роль имеют общественные и государственные учреждения (детский сад, школа, учреждения дополнительного образования и др.).
Специфика воспитания детей в семье состоит в том, что, начиная с пренатального периода развития плода, затем первые дни, месяцы, годы жизни ребенка считаются самыми ответственными и трудными.
Забота родителей в первые годы жизни ребенка об удовлетворении его физических потребностей должно сочетаться с развитием его духовно-нравственного становления.
В дошкольные годы воспитание в семье должно быть направлено на формирование культуры чувств: воспитание благоговения, послушания, стыда, чувства сострадания, воспитанию правдивости, чувства воли, воспитание совести и т.д.
Специфические задачи существуют в воспитании детей в семье по гендерному (половому) признаку. Родители должны знать, что самой природой запрограммированы характеристики поведения мужчин и женщин. Если последняя это тонко чувствующая, непримиримая к злу, то мужчина - мужественный, способный нести ответственность за своих близких, защищать Родину.
Задача родителей создать в семье условия для умственного воспитания и развития детей. Важно научить детей наблюдать явления природы, сравнивать предметы и явления, выделять сходное и различное.
Особое место в семейном воспитании занимает период подготовки детей к школе. Дошкольный возраст – это благодатный период для формирования мотивации учения.
Итак, внимание родителей к школьным делам ребенка поможет ему осознать учение как долг, обязанность и сформировать у него ответственное отношение к учению. Сумеет ли семья в первый год обучения поддержать познавательный интерес ребенка, самостоятельность, от этого зависят успехи его в учебном труде в последующих классах. Задачи семьи с ростом ребенка и переходом его из класса в класс усложняются.
Воспитательный потенциал семьи
Различают семьи с разным воспитательным потенциалом.
По данному признаку выделяют 10 типов семьи (Г.М. Миньковский):
1) воспитательно-сильные;
2) воспитательно-устойчивые;
3) воспитательно-неустойчивые;
4) воспитательно-слабые с утратой контакта с детьми и контроля над ними;
5) воспитательно-слабые с постоянно конфликтной атмосферой;
6) воспитательно-слабые с агрессивно-негативной атмосферой;
7) маргинальные с алкогольной, сексуальной деморализацией и т. д.;
8) правонарушительские;
9) преступные;
10) психически отягощенные.
В семьях первого типа воспитательная обстановка близка к оптимальной. Главный ее признак – высокая нравственная атмосфера семьи в целом.
Второй тип семьи создает в целом благоприятные возможности для воспитания, а возникающие в семье трудности и недостатки преодолеваются с помощью других социальных институтов, прежде всего школы.
Для третьего типа семьи характерна неправильная педагогическая позиция родителей, которая тем не менее выравнивается благодаря сравнительно высокому общему воспитательному потенциалу семьи.
Четвертый тип объединяет семьи, где родители по разным причинам не в состоянии правильно воспитывать детей, утратили контроль за их поведением и интересами, уступив свое влияние обществу сверстников.
Остальные типы являются с социально-педагогической точки зрения отрицательными, а то и криминогенными. Риск правонарушений несовершеннолетних, воспитывающихся в обстановке постоянных и острых конфликтов и в психически отягощенных семьях выше, чем у тех, кто растет в педагогически сильных и устойчивых семьях. Дело не только в безнадзорности, но и в том, что дети воспринимают поведение старших членов семьи как нормальное, обычное, эмоционально отождествляются с родителями и воспроизводят стереотипы их поведения, не задумываясь над тем, насколько они правильны с точки зрения общества.
Дисгармоничная семья является фактором риска для неблагополучного развития личности ребенка. Выделяют несколько вариантов психологического неблагополучия:
– семьи, где один из членов страдает нервно-психическим расстройством или химической зависимостью (например, алкоголизмом);
– собственно дисгармоничные семьи, в которых основной проблемой являются отношения между членами семьи.
В литературе выделены различные типы дисгармоничных семей: собственно дисгармоничная; деструктогенная; распадающаяся и распавшаяся семьи как ступени перехода от гармонии к полному распаду; ригидная псевдосолидарная семья; семьи, в которых практикуется неправильный тип воспитания; трудные семьи, где социальная ситуация развития ребенка непредсказуема, не подвластна ему и чревата неприятными неожиданностями, когда ребенок никогда не может быть уверен, что сможет получить поддержку родителей, когда ему это потребуется, и др.
У детей, растущих в таких семьях, как правило, низкая самооценка, которая нередко маскируется перфекционизмом, т. е. навязчивым стремлением к совершенству во всех делах, контролированием других, проявлением презрения к людям, появлением чувства вины, стыда; сама способность выражать собственные чувства и понимать чувства других людей у них снижена.
44. Семейные конфликты: специфика, причины, способы разрешения.
Семейные конфликты многообразны. Это и конфликты между супругами, родителями, детьми, это и межпоколенные конфликты между представителями младшего и старшего поколений. Конфликты в семье между её членами возникают по поводу выполнения семейных функций, психологических противоречий, различного понимания семейных целей и задач развития каждого поколения, системы семейных ценностей членов семьи. Семейный конфликт воспринимается и ᴨȇреживается членами её семьи как расхождение, столкновение их интересов, целей и потребностей.
Каждый из нас сможет выделить несколько причин, которые вызывают частые конфликты в семье:
* разные взгляды на семейную жизнь;
* неудовлетворенные потребности и пустые ожидания;
* пьянство одного из супругов;
* неверность;
* неуважительное отношение друг к другу;
* нежелание участвовать в воспитании детей;
* бытовая неустроенность;
* неуважение к родственникам;
* нежелание помогать по дому;
* различия в духовных интересах;
* несоответствие темᴨȇраментов;
* ревность и т. д.
Это далеко не все причины, вызывающие конфликты в семье. Чаще всего причин несколько.
Способы разрешения семейных конфликтов
Конфликты существовали, и будут существовать, они неотъемлемая часть человеческих отношений. Возникают они из-за различий между людьми, из-за того, что поступки, представления, чувства у каждого из нас не одни и те же и порой приходят в столкновение друг с другом.
Опираясь на работы Дэвида Джонсона, можно предложить одну из возможных моделей поведения для разрешения возникшей конфликтной ситуации.
Важную роль в конструктивном разрешении конфликтов играют следующие факторы:
Адекватность отражения конфликта.
Часто в ситуации конфликта мы неправильно воспринимаем собственные действия, намерения и позиции, равно как и поступки, интенции и точки зрения оппонента. К типичным отражения восприятия относятся:
Категоричность - видение отношений с супругом (супругой) в "черно-белых тонах". Если в каком-то асᴨȇкте брака определяется проблема - Вы склонны считать, что брак обречен. И наоборот, если в какой-либо сфере отношений есть прогресс, то Вы совершенно спокойны за брак в целом.
Пессимизм - Вы замечаете, и придаете значение только негативным моментам и игнорируете позитивные стороны Вашей супружеской жизни. Ваши прогнозы на совместное будущее достаточно мрачные.
Субъективизм - Вы игнорируете вполне понятное, оᴨȇрируя "собственными" фактами. Вы привыкли использовать свои чувства, как доказательства чего-либо.
Легкомыслие - Вы уверены, что проблемы не существует или что отдельные, имеющие место, факты не имеют для Вашего брака никакого значения.
Идеализм - у Вас романтический взгляд на жизнь. Ваши ожиданиями в отношении себя, партнера и брака в целом, не реалистичны.
Нереальные требования - Вы требуете от супруга быть таким, каким ВЫ хотите его видеть. Наиболее распространенные слова в Вашем лексиконе "должен" и "обязан".
Ориентация на комфорт - Вы относитесь к браку, как к инструменту удовлетворения только своих потребностей и повышению уровня только своего комфорта.
Застревание - Вы "зацикливаетесь" на одном, чаще негативном, событии и в дальнейшем рассматриваете отношения с супругом через "призму" данного события.
Фатализм - Вы отказываетесь что-либо менять в своем браке не потому, что Вас все устраивает, а потому, что "ничего изменить невозможно". Принцип "что будет - то и будет".
Консерватизм - Вы рассматриваете брак, как сложившийся стереотип отношений. Внешние воздействия вызывают у Вас тревогу. Мысли о том, что нужно что-то менять - страх.
Жертвенность - Вы рассматриваете брак с позиции жертвы и необходимости постоянно чем-то жертвовать: для сохранения брака, ради кого-то или чего-то. Классический пример: ради детей. Основная ошибка заключается в том, что дети, ᴨȇренимая Ваш способ взаимоотношений, реализуют его в своих семьях, обрекая себя на ту же роль "жертвы" (принцип негативного программирования).
В любом конфликте оба партнера испытывают так называемые смешанные чувства. С одной стороны, каждый чувствует неприязнь, злость или ненависть к другому, желание, чтобы противник отказался от своей позиции, с другой - у оппонентов есть более доброжелательные чувства, порожденные всей совокупностью предыдущих отношений, а также стремление к взаимопониманию и согласию.
Зная об этом, в ситуации конфликта необходимо внимательно проанализировать свои ощущения в конкретных случаях.
Открытость и эффективность общения конфликтующих сторон;
Это основное условие конструктивного разрешения конфликта. В связи с этим порой имеет смысл в самом начале конфликта пойти на риск и как можно полнее, пусть даже в резкой форме, высказать друг другу то, что чувствуешь.
В этот самый момент бессмысленно пытаться что-то решать, главное - не обидеть и не унизить партнёра.
Взаимное выражение чувств может помочь в создании условий для использования коммуникации в целях конструктивного обмена мыслями. А так же, следует избегать угроз, лжи, попыток манипуляции партнером, потому что эти действия продиктованы стремлением взять верх над противником, а не добиться обоюдного согласия.
Создание климата взаимного доверия и сотрудничества.
Конфликт разрешается усᴨȇшнее, если обе стороны заинтересованы в достижении некоторого общего результата, побуждающего к сотрудничеству.
45. Семья и ребенок: возрастная динамика отношений.
Ребенок в своем развитии проходит через определенные стадии, но и его родители минуют один закономерный этап за другим, причем у каждого этапа своя специфическая задача, особенности, опасности, трудности.
1. В период ожидания ребенка чрезвычайно важна та внутренняя работа, которая связана с осознанием своих новых жизненных задач. Проблемные родительские позиции могут быть связаны с неадекватной мотивацией рождения ребенка: предписывание особой психологической задачи ребенку – связывание с его рождением надежды на решение каких-либо внутрисемейных проблем (удержание мужчины, скрепление семьи, возрождение супружеских чувств, осуществление мести прародителям за слишком строгое воспитание и т.п.) либо восполнение эмоционального дефицита – вакуума чувств, образовавшегося у женщины
2. Новорожденность. Взаимное пристальное «разглядывание», телесный контакт, поглаживание, прикасание способствуют появлению у всех членов семьи особого теплого отношения к ребенку, которое отличается устойчивостью и оказывает развивающий эффект в долговременном плане.
3. Младенчество. Родители на первом году жизни не только ухаживают за ребенком и удовлетворяют его основные жизненные органические потребности в еде, сне, тепле, комфорте и т.д. Непосредственно-эмоциональное общение со взрослым (прежде всего с матерью) составляет основу психического развития в младенчестве. Обмениваясь выражениями внимания, радости, интереса и удовольствия от взаимодействия, ребенок и родитель находятся в ситуации неразрывного эмоционального единства. Родитель с пониманием относится к возникновению тенденций самостоятельного действования, к раздроблению эмоционального единства, к психологическому отделению ребенка от взрослого.
4. Ранний возраст. Родитель поддерживает и одобряет новые способности самостоятельного передвижения ребенка – ходьбы, бега, лазания и спуска по лестнице. Самые главные достижения в психическом развитии в раннем детстве связаны с освоением социальных функций и способов действий с предметами. Взрослый выступает как субъект ситуативно-делового общения, сотрудничества, как образец для подражания, руководитель, контролер, а также источник эмоциональной поддержки. На втором-третьем году жизни возникают новые виды деятельности ребенка – игровая, продуктивная.. Необходимо поощрять активность, самостоятельность ребенка как субъекта общения и познания, его тенденцию к волевой форме поведения («Я сам»).
5. Дошкольный возраст. Дошкольный возраст – сензитивный период развития образного познания окружающего мира: восприятия, наглядно-образного мышления, воображения. Дети любопытны, задают множество вопросов о жизни животных, о причинах природных явлений, о внутреннем устройстве предметов
6. Младший школьный возраст. Задача родителей – способствовать восприятию ребенком будущего поступления в школу как желанного и значимого события, свидетельства взросления; способствовать созданию реального образа школы и правильного отношения к учебной деятельности – отношения взятой на себя ответственности. Оказывая помощь ребенку в решении одной из основных задач младшей школы – формировании «умения учиться», надо обратить его внимание на выделение учебной задачи (что именно необходимо освоить), использование подходящих учебных действий (способов, методов понимания и заучивания), навыков планирования, самоконтроля и самооценки.