Требования к структуре общеобразовательной программы дошкольного образования Tребования Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательно й программы Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы Пояснительная записка Содержание психолого педагогической работы по освоению детьми образовательных областей Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении Программа коррекционной работы Программа «Радуга» Требования к программам ДОУ
Комплексные программы (с ранним развитием) Программа «Радуга» под. ред. Т. Н. Дороновой (от 2 до 7) Программа «Детство» , под ред В. И. Логиновой Программа «Развитие» под ред. Л. А. Венгера и О. М. Дьяченко Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. М. А. Васильевой (от 0 до 7) Программа «Кроха» под. ред. Г. Г. Григорьевой (от 0 до 3) Программа «Истоки» под. ред. Т. И Алиевой (от 0 до 7) Программа «Гармония развития» под. ред. Д. И. Воробьевой (от 2 до 7) Программа «Из детства в отрочество» под. ред. Т. Н. Дороновой (от 1 до 7) Программа «Сообщество» под. ред. К. А. Хансен (от 0 до 10) Программа «Первые шаги» под ред. Смирновой Е. О. Программа «Радуга»
Программы Комплексные (или общеразвивающие) включают все основные направления развития ребёнка: физическое, познавательно речевое, социально личностное, художественно эстетическое; содействуют формированию различных способностей (умственных, коммуникативных, двигательных, творческих), становлению специфических видов детской деятельности (предметная, игровая, театрализованная, изобразительная, музыкальная деятельность, конструирование и др.). Парциальные (специализированные, локальные) включают одно или несколько направлений развития ребёнка.
Программа «Радуга» Комплексная программа для дошкольных образовательных учреждений Прошла экспериментальную проверку в различных регионах России Более 17 лет широко используется практиками как в России, так и в странах ближнего зарубежья Программа «Радуга»
Программа «Радуга» Первая инновационная программа дошкольного образования, получившая рекомендацию Министерства образования. Разработана сотрудниками лаборатории дошкольного воспитания Института общего образования под руководством Т. Н. Дороновой. Учебно-методический комплект: Программа Руководства для воспитателей по каждой возрастной группе Методические пособия с конспектами занятий Пособия для детей Программа «Радуга»
Программа «Радуга» Данная программа является инновационным общеобразовательным программным документом для дошкольных учреждений, подготовленным с учетом новейших достижений науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования и разработанным в соответствии с федеральными государственными требованиями. Программа «Радуга»
Программа «Радуга» Цели: 1. Сохранять здоровье детей и формировать привычку здорового образа жизни. 2. Обеспечить своевременное и полноценное физическое и психическое развитие детей. 3. Обеспечить каждому ребенку радостное и содержательное про живание периода дошкольного детства. В основу программы положена идея о том, что каждый год жизни ребёнка является решающим для становления определённых психических новообразований. Педагогическая работа, строится на основе теоретических позиций о ведущей роли деятельности в психическом развитии ребенка и становлении его личности Создание специальных условий открывает широкое поле для самостоятельных действий детей, стимулирует постановку новых целей, позволяет искать свои пути решения. Программа «Радуга»
Программа «Радуга» Теоретической основой данной программы служит концепция А. Н. Леонтьева, где основными категориями анализа психики являются деятельность, сознание и личность. Для каждого возраста определены конкретные задачи развития деятельности, сознания и личности дошкольника. Программа «Радуга»
Программа «Радуга» К задачам развития деятельности относятся формирование мотивации разных видов деятельности (игровой, учебной, трудовой), формирование произвольности и опосредованности психических процессов, становление способности адекватно оценивать результаты деятельности и т. д. Задачи развития сознания - это расширение знаний ребенка о мире, знакомство со знаковыми системами, развитие воображения и логического мышления. Задачи развития личности предполагают воспитание уверенности в себе и самостоятельности, установление доверительных отношений и личных контактов со взрослыми, формирование отношений взаимопомощи и сотрудничества между сверстниками, воспитание эмоциональной Программа «Радуга» отзывчивости и т. д.
Программа «Радуга» - это 7 важнейших видов деятельности детей и занятий, в процессе которых происходит воспитание и развитие ребенка: изобразительная деятельность, математика; развитие речи, конструирование, музыка, движение, окружающий мир. Программа «Радуга»
Программа «Радуга» В основу программы положены принципы, отражающие гуманистические установки: уважение к свободе и достоинству каждого ребенка; создание условий для развития его индивидуальности; обеспечение психологического комфорта; наличие «свободного педагогического пространства» для проявления индивидуальной активности как воспитателя, так и ребенка; взаимодействие воспитателя с ребенком по типу субъект-субъектного общения. Программа «Радуга»
Программа «Радуга» Учебно-методический комплект: Программа Руководства для воспитателей по каждой возрастной группе Методические пособия с конспектами занятий Пособия для детей Программа «Радуга»
Программа воспитания и обучения в детском саду (Под ред. М. А. Васильевой) Главная задача- охрана жизни и укрепление здоровья детей, всестороннее воспитание и подготовка детей к школе. Программа предусматривает физическое, умственное, нравственное, трудовое и эстетическое воспитание и развитие дошкольников в соответствии с возрастными и индивидуальными психофизиологическими особенностями. Программа воспитания и обучения составлена по возрастным группам (ранний возраст, младший школьный, средний возраст и старший дошкольный возраст). (Будет издание исправленное и дополненное (ФГТООП))
Новая программа воспитания и обучения в детском саду Данная программа является инновационным общеобразовательным программным документом для дошкольных учреждений, подготовленным с учетом новейших достижений науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования и разработанным в соответствии с федеральными государственными требованиями. Программа «От рождения до школы» , являясь современным инновационным продуктом, поддерживает лучшие традиции отечественного образования и по многим направлениям сохраняет преемственность по отношению к самой популярной Программе последнего десятилетия – «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой.
Новая программа воспитания и обучения в детском саду Авторы сохранили лучшие традиции прежней программы: всестороннее, гармоничное развитие ребёнка, чёткое определение задач воспитания и обучения, преемственность всех возрастных периодов раннего и дошкольного детства, ориентация на региональный компонент, а также на подготовку детей к школе. Вместе с тем авторы обновили общее содержание дошкольного образования, основные направления воспитания, обучения и развития ребёнка, представили их с учетом психофизиологических особенностей дошкольников. Во всех видах детской деятельности на каждом возрастном этапе первостепенное внимание уделяется развитию творческих способностей детей, их индивидуальности.
Пособия к программе воспитания и обучения в детском саду (Под ред. М. А. Васильевой)
Программа «Детство» разработана в 1995 г. коллективом преподавателей кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А. Герцена.
Программа «Детство» Развитие ребенка понимается как процесс самодвижения, возникновения и преодоления внутренних противоречий. Авторы исходят из того, что характер детской деятельности и особенности взаимоотношений детей с окружающими обусловливают естественное возникновение и вызревание перспективных психологических новообразований в познавательной и мотивационно эмоциональной сферах. Накопление ребенком ценного опыта познания, деятельности, творчества, постижение своих возможностей, самопознание способствуют раскрытию богатейшего возрастного потенциала дошкольников.
Программа «Детство» Цель программы: обеспечение целостного развития личности ребенка в период дошкольного детства: интеллектуального, физического, эмоциональнонравственного, волевого, социально-личностного; начальная социализация и приобщение детей к общечеловеческим ценностям. Главная задача - ввести ребенка в основные сферы бытия, в мир людей, предметов, в мир природы и помочь ребенку осознать себя субъектом собственных действий и переживаний. Программа, ориентированная на социально-личностное развитие ребенка включает новый важный раздел- «Отношение к самому себе» . Объединена в блоки: «Познание» , «Гуманное отношение» , «Созидание» , «Здоровый образ жизни» .
Программа «Детство» - комплексная образовательная программа, разработанная авторами с позиций гуманистической педагогики, личностно деятельностного подхода к развитию и воспитанию ребенка-дошкольника. Она включает три части в соответствии с тремя ступенями дошкольного периода (младший, средний, старший дошкольный возраст).
Программа «Детство» Структура предъявления материала в каждой части такова: характеристика данного периода дошкольного возраста; основные виды деятельности (общения); общие задачи воспитания; представления; практические умения; уровни освоения умений; методические рекомендации; рекомендуемая литература для чтения, рассказывания и заучивания наизусть; рекомендуемые произведения изобразительного и музыкального искусства; заключение.
Программа «Истоки» Программа разрабатывалась научным коллективом центра «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца Программа направлена на обогащение (амплификацию) психического развития ребенка и максимальную реализацию возможностей каждого возрастного периода. Цели программы: разностороннее развитие ребенка; формирование универсальных, в том числе творческих, способностей; обеспечение для всех детей равного старта развития; укрепление их здоровья.
Программа «Истоки» Содержание программы построено по возрастному принципу. Вслед за Л. С. Выготским и Д. Б. Элькониным авторы рассматривают психологический возраст как относительно замкнутый цикл детского развития, своеобразие которого обусловливают: социальная ситуация развития, т. е. та система отношений с другими людьми (взрослыми и сверстниками), которая характерна для данного возрастного периода; ведущий тип деятельности, в рамках которого наиболее интенсивно происходит психическое развитие; психологические новообразования (достижения в развитии ребенка в данный период); кризис развития, перестройка системы отношений ребенка со взрослыми, которая происходит в конце данного периода.
Программа «Истоки» Раннее детство: младенческий возраст (от рождения до одного года); ранний возраст (от года до трех лет). Дошкольное детство: младший дошкольный возраст (три – пять лет); старший дошкольный возраст (пять – семь лет).
Программа «Истоки» Социальное развитие. В раннем возрасте: поддержка потребности в доброжелательном внимании взрослого и общении с ним; развитие способности различать эмоциональные состояния других людей и выражать им сочувствие; формирование элементарных навыков вежливого общения со взрослыми и сверстниками; понимание речи окружающих, развитие активной речи в общении с другими людьми, обогащение словаря ребенка.
Программа «Истоки» Социальное развитие. В младшем дошкольном возрасте: воспитание интереса, внимания и доброжелательного отношения к окружающим; развитие речи и речевого общения. В старшем дошкольном возрасте: воспитание у ребенка культуры общения со взрослыми и сверстниками; развитие социальных эмоций и мотивов, способствующих гуманным отношениям; развитие самопознания; воспитание уважения к себе; развитие речи и речевого диалогического общения.
Программа «Истоки» Познавательное развитие. В раннем возрасте: освоение азов сенсорной культуры (развитие элементарных представлений о величине, форме, цвете); овладение основами наглядно действенного мышления (развитие практического экспериментирования, воспитание интереса к поиску новых способов решения практических задач); формирование элементарных представлений об окружающем мире; конструирование (умение создавать простые конструкции, знакомство с разными видами материала).
Программа «Истоки» Познавательное развитие. В младшем дошкольном возрасте: познание окружающего (связи между природными явлениями, понятие о живых и неживых предметах и др.); формирование культуры быта (знания об устройстве жилья человека, о назначении бытовых предметов, умение пользоваться ими); развитие математических представлений (о количестве, величине, времени, пространстве); конструирование (умение различать и учитывать сенсорные и пространственные характеристики предметов, осуществлять поисковые и планирующие действия). В старшем дошкольном возрасте при сохранении и расширении названных задач вводятся новые задачи познавательного развития: формирование элементарных историко географических представлений (приобщение детей к прошлому и настоящему своей культуры, воспитание чувства любви к Родине; умение составлять карты и прослеживать связь исторических событий); обучение грамоте как единому процессу чтения, письма и счета (умение соотносить звуки и буквы, навыки счета и письма).
Программа «Истоки» Эстетическое развитие. В раннем возрасте задачи эстетического развития предусматривают: развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; развивать устойчивость слухового внимания, пробуждать чувство радости от пения и музыкальной игры. В раннем возрасте линия эстетического развития конкретно представлена в следующих блоках: художественная литература (умение слушать и понимать сказки и стихи, повторять их отдельные слова); изобразительная деятельность (обучение простейшим навыкам рисования, лепки); музыка (формирование эмоционального отклика на музыку, умение воспроизводить отдельные музыкальные интонации и плясовые движения).
Программа «Истоки» Эстетическое развитие. В младшем дошкольном возрасте те же блоки расширяются и обогащаются более сложными задачами эстетического развития, а именно: художественная литература - развивать у детей способность адекватно воспринимать литературные произведения, различать их жанры и тематику, рассказывать и проигрывать содержание произведений; изобразительное искусство - научить детей использовать доступные изобразительные средства, передавать образы предметов, создавать простейшие изображения; музыка - научить детей слушать и понимать музыку (внимательное прослушивание, определение элементарных жанров произведения, различение тембров инструментов); научить детей двигаться под музыку (двигательные музыкальные этюды, образные танцы, пластические, ритмические движения); научить детей правильно петь и играть на детских музыкальных инструмента
Программа «Истоки» Эстетическое развитие. В старшем дошкольном возрасте те же блоки эстетического развития расширяются и обогащаются. Кроме того, добавляются новые формы эстетической деятельности: художественная декоративная деятельность, детский дизайн (приобщение детей к декоративному оформлению помещений, создание композиций из природных и искусственных материалов, украшение ими одежды и комнат); знакомство детей с музеями изобразительного искусства, что способствует воспитанию ценностного отношения к искусству, развитию художественного восприятия и пониманию языка искусства. В разделах, посвященных эстетическому развитию, рекомендуются примерные репертуары музыкальных произведений для прослушивания, для занятий по ритмике и для физкультурных упражнений, приводится перечень художественных литературных произведений разных жанров.
Программа «Истоки» Физическое развитие направлено на охрану и укрепление здоровья детей, на обогащение их двигательного опыта, на умение ориентироваться в пространстве. В дошкольном возрасте особое внимание уделяется развитию произвольных движений и двигательных способностей (ловкости, выносливости, силы и т. д.). Для каждого возрастного периода в специальном разделе «Здоровье» представлен примерный режим дня и даны рекомендации по его организации (требования к гигиеническим условиям, к безопасности в ДОУ и общественных местах и др.).
Программа «Истоки» Раздел «Развивающая предметная среда детства» основные понятия, функции и содержание отдельных компонентов развивающей среды современного детского сада (физкультурно оздоровительные сооружения, предметно игровая среда, предметно развивающая среда занятий, компьютерно игровой комплекс и др.).
Программа «Школа 2100 (Детский сад 2100)» Программа «Школа 2100» (детский сад 2100) основана на идее непрерывного образования и по существу предполагает реализацию целей, принципов, перспектив развития содержания и технологии российского образования на ближайшие 10 лет. Общая цель программы: подготовка в процессе дошкольного и школьного развивающего обучения грамотной личности как показателя качественного обучения, обеспечение готовности школьника к дальнейшему развитию.
Программа развития и воспитания дошкольников в образовательной системе «Школа 2100» «Детский сад 2100» Программа рассматривает психолого педагогические и методические аспекты развития и воспитания детей дошкольного возраста от 3 до 6 лет Является одним из структурных компонентов образовательной системы «Школа 2100» Реализует преемственность между дошкольным и начальным образованием. Это отражено в концептуальных основах комплекта в Образовательной системе «Школа 2100» . Это отвечает требованиям создания и сохранения у ребенка целостной картины мира.
Программа развития и воспитания дошкольников в образовательной системе «Школа 2100» «Детский сад 2100» Цель программы - реализовать принцип преемственности и непрерывности в развитии и воспитании детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с концепцией Образовательной системы «Школа 2100» . Цель развития и воспитания детей дошкольного возраста состоит в создании условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребёнка.
Программа развития и воспитания дошкольников в образовательной системе «Школа 2100» «Детский сад 2100» Задачи. 1. Разработка содержания, обеспечивающего воспитание и развитие личностных качеств ребёнка; – развитие познавательной сферы (мышления, воображения, памяти, речи); – развитие эмоциональной сферы. 2. Формирование опыта игровой, практической, познавательной, творческой и др. деятельности. 3. Формирование опыта самопознания. Обязательными условиями решения этих задач являются охрана и укрепление здоровья малышей, развитие их двигательной культуры, создание предметно развивающей среды.
Программа развития и воспитания дошкольников в образовательной системе «Школа 2100» «Детский сад 2100» Структура и содержание программы Программа представлена следующими разделами: 1. Возрастные особенности детей. 2. Адаптация к условиям жизни и воспитания в дошкольном учреждении. 3. Организация жизни. Охрана и укрепление здоровья. 4. Физическое развитие. 5. Игровая деятельность. 6. Социально личностное развитие. 7. Познавательная деятельность: – развитие речи; – ознакомление с окружающим миром; сенсорное развитие; художественно эстетическая деятельность
Программа «Развитие» разработана в НИИ дошкольного воспитания АПН СССР под руководством Л. А. Венгера и О. М. Дьяченко Программа направлена на развитие у детей дошкольного возраста умственных и художественных способностей.
Программа «Развитие» Особенности программы: Обучение построено по принципу поступательного движения от одного возраста к другому и рассчитано на четыре года (от трех до семи лет). Центральная задача в младшей группе (три – четыре года) - развитие сенсорных способностей (усвоение сенсорных эталонов и действий с ними) и простейших форм символизации. Программа средней группы(четыре – пять лет) направлена на развитие умственных и художественных способностей с помощью наглядного моделирования (планы, изображения, графические модели). В старшей группе(пять – шесть лет) расширяются и обобщаются моделируемые отношения, вводятся новые, чисто условные формы моделирования. В подготовительной группе (шесть – семь лет) происходит интериоризация (от лат. interior - внутренний) действий моделирования, т. е. их перевод во внутренний план.
Программа «Развитие» Особенности программы: Организация работы во всех возрастных группах предусматривает занятия с детьми в небольших подгруппах численностью восемь – десять человек. В то время как одна подгруппа выполняет задания воспитателя, остальные дети под наблюдением помощника воспитателя заняты играми или самостоятельной деятельностью.
Программа «Развитие» Основные теоретические положения: Первое положение - это положение А. В. Запорожца о самоценности дошкольного периода развития. Согласно этому положению основной путь развития ребенка - это амплификация (от лат. amplificatio- расширение), т. е. обогащение жизни ребенка наиболее значимыми для дошкольника формами и способами деятельности. В отличие от акселерации (от лат. accelero- ускоряю), т. е. ускорения развития, амплификация предполагает максимально наполненное «проживание» каждого возрастного периода. Второе теоретическое основание программы - концепция Л. А. Венгера о развитии способностей, согласно которой основная линия в развитии ребенка - это становление способностей (в отличие от знаний, умений и навыков). Способности понимаются как ориентировочные действия с образными средствами, специфичными для дошкольников: схемами, символами, моделями и т. д.
Программа «Развитие» Сенсорное воспитание занимает центральное место в работе с младшими дошкольниками (три – четыре года). Оно направлено на формирование представлений о внешних свойствах предметов - их форме, цвете, величине, положении в пространстве. Сенсорное воспитание предполагает развивать умение пользоваться элементарной формой опосредования, т. е. умение использовать сенсорные эталоны.
Программа «Развитие» Ознакомление с художественной литературой и развитие речи. Данный раздел включает три основных направления. 1. Ознакомление с художественной литературой (чтение стихов, сказок, обсуждение прочитанного и т. д.). 2. Знакомство со средствами художественной выразительности литературы: умение выделять в произведениях эпитеты и сравнения; игры драматизации по сюжетам произведений, требующие интонационной выразительности; игры «в эпитеты» (подобрать как можно больше признаков к предмету). 3. Развитие познавательных способностей на материале детской литературы: подбор предметов заместителей для персонажей сказки, использование заместителей при пересказе отдельных эпизодов, воссоздание целостных образов по некоторым реальным признакам и т. д.
Программа «Развитие» Конструирование чрезвычайно важный раздел для овладения такими средствами умственной деятельности, как моделирование представлений о предметах и соответствующих им действиях наглядного моделирования. Этот раздел содержит разные типы задач, для решения которых необходимы соответствующие средства: конструирование по образцу, по заранее заданным условиям, по рисунку, по схематическим изображениям. Дети учатся не только использовать готовую схему для собственной конструкции, но и самостоятельно создавать схематические изображения предметов по готовому образцу конструкции и по словесному описанию.
Программа «Развитие» Развитие элементарных математических представлений. Основные задачи раздела - обучить детей умению выделять свойства предметов, связанные с величиной; дать представления о количественных отношениях, о числе, о числовом ряде и т. д. Для достижения всех этих задач необходимо строить и использовать вместе с детьми наглядные модели, позволяющие зримо представить количественные отношения (предметы заместители, счеты, различные значки, числовая ось и т. д.).
Программа «Развитие» Ознакомление с пространственными отношениями. Задача этого раздела программы - формировать умение хорошо ориентироваться в пространстве, для чего необходимо учиться понимать и использовать планы в разных пространственных ситуациях. План, как известно, представляет собой общепринятое условное изображение отдельных предметов и их отношений в пространстве. Дети усваивают условные обозначения различных предметов на плане, постигают схему взаимного расположения предметов на плане, учатся менять исходную точку отсчета, т. е. пользоваться планом, отображающим пространство с разных позиций, не совпадающих с позицией самого ребенка.
Программа «Развитие» Подготовка к обучению грамоте и обучение грамоте. Задача первого этапа этого раздела программы научить ребенка хорошо ориентироваться в звуковой сфере речи. Внимание ребенка переключается со смысловой стороны речи на звуковую: дети учатся проводить звуковой анализ слов, моделируя на картинках схемах звуковой состав слов с помощью разноцветных фишек, выполняющих роль заместителей звуков. Дети знакомятся со слоговой структурой слова, учатся делить слова на слоги, проводить звуковой анализ слова. Программа подготовительной группы предусматривает обучение чтению.
Программа «Развитие» Изобразительная деятельность. В этом разделе ставится задача - научить передавать средствами изобразительной деятельности различные отношения (между человеком и окружающим его миром, между предметами, между людьми и т. д.). Дети учатся техническим приемам рисования, передающим различные свойства предметов и их отношения.
Программа «Развитие» Развитие игровой деятельности два основных вида игры дошкольника - сюжетно ролевая игра и игра с правилами. Учитывая специфические особенности этих видов игр, воспитатель организует совместную игру в небольших подгруппах, чтобы не нарушать замысел партнеров и общие правила игры. Основная задача воспитателя в развитии сюжетно ролевой игры состоит в том, чтобы постепенно усложнять ролевое поведение, а для этого необходимо учить изменять свое ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, учить согласовывать свои действия, распределять и перераспределять роли и т. д. В играх с правилами воспитатель учит детей действовать произвольно, но соблюдая все правила игры. В младших группах специально формируются общие схемы совместных действий с партнерами, чтобы усвоить правила одновременного с другими или поочередного действия. Особое внимание уделяется усвоению правила очередности.
Программа «Золотой ключик» Теоретической основой данной программы является известное положение концепции Л. С. Выготского о единстве аффекта и интеллекта. Суть этого положения заключается в том, что эмоциональноволевое и когнитивное развитие ребенка нельзя осуществлять изолированно: эти две линии детского развития взаимообусловлены и должны составлять органическое единство. Авторы справедливо подчеркивают, что в дошкольном возрасте интеллектуальное развитие подчинено развитию эмоциональной сферы: именно эмоциональная привлекательность, эмоциональная насыщенность материала обеспечивают лучшее его усвоение и познавательное развитие детей. Таким образом, задача воспитания - максимально насыщать жизнь детей разнообразными волнующими событиями (конечно, позитивными).
Программа «Золотой ключик» Основная цель программы - «достижение органического единства условий, обеспечивающих детям максимально полное, соответствующее возрасту развитие и одновременно эмоциональное благополучие и счастливую, радостную жизнь каждому ребенку» .
Программа «Золотой ключик» Изменения в традиционные принципы обучения и воспитания детей: Изменить организацию педагогического процесса: ребенок не просто получает знания от взрослого, а «проживает» вместе с ним определенные эмоционально окрашенные события, которые становятся его личным опытом. Изменить позицию педагога в образовательном процессе: взрослый не только учит и воспитывает, но и «живет» совместно с детьми, и конкретные педагогические задачи решаются уже внутри этой общей интересной жизни. Преодолеть существующее отчуждение семьи и детского сада: родители должны непременно активно участвовать в работе детского сада и свободно подключаться к жизни своих детей. Сделать главным принцип семейного, а не общественного воспитания: жизнь в детском саду должна строиться по образцу большой семьи, которая как бы является продолжением собственной семьи ребенка.
Программа «Золотой ключик» Содержание образования организовано по четырем основным направлениям: ориентировка в пространстве; ориентировка во времени; умение действовать с разными материалами; развитие рефлексивных способностей. На протяжении дошкольного возраста (от трех до семи лет) каждое из четырех направлений поочередно становится преобладающим.
Программа «Золотой ключик» Традиционных обучающих занятий в «Золотом ключике» практически нет. По мнению авторов программы, «решение большинства воспитательных задач, а также освоение основного объема знаний, практических навыков и умений происходит в разновозрастном общении детей друг с другом и с воспитателем, в сбалансированных коллективных, микрогрупповых и индивидуальных деятельностях, в многообразных играх и театрализациях, в запланированных и неожиданных “событиях”» .
Программа «Золотой ключик» В основе организации всей жизнедеятельности детей лежит специально разработанная система мероприятий, связанная с сезонными или тематическими циклами. С помощью театрализованных представлений, игр драматизаций, увлекательных «событий» дети «погружаются» в новые области действительности, внутри которых усваивают новые знания и умения. Так, например, «устраивается» путешествие в Африку. Во время такого «путешествия» дети узнают много нового по географии и истории, о жизни экзотических животных, о климате, о народных традициях местных народов и т. д. Авторы полагают, что такая организация позволяет пробудить детскую активность и ввести детей в смысловой контекст культурных традиций, вызвать эмоциональное отношение к познавательному содержанию.
Программа «Содружество» Данная программа разработана коллективом дошкольного проекта Сороса в Центре развития ребенка Джорджтаунского университета США. Исполнительный директор программы - доктор наук Памела Коглин. В России национальным координатором программы является кандидат педагогических наук Г. П. Козлова.
Программа «Содружество» Главная цель программы - подготовить ребенка к жизни в быстро меняющемся мире, сформировать устойчивое стремление и умение учиться и меняться самому. В качестве ценностных ориентиров выделяется воспитание следующих способностей: уметь критически мыслить и осуществлять свой выбор самостоятельно; принимать те или иные новые жизненные ситуации и самому быть инициатором изменений; ставить и решать проблемы; быть творческим и находчивым; развивать воображение, уметь соображать; заботиться о людях, стране, окружающей среде.
Программа «Содружество» Ключевая идея развитие маленького ребенка должно быть совершенно свободным. Программа построена на принципе спонтанного, естественного обучения, которое осуществляется в реальной жизни. Авторы исходят из того, что обучение и развитие ребенка происходит тогда, когда он пытается осмыслить окружающий его мир. Соответственно методы предлагаемые программой «Содружество» , направлены на стимулирование познавательной активности, на предоставление возможностей быть «исследователями» , делать продуманный выбор и достигать успеха.
Программа «Содружество» Важнейший блок программы - организация центров активности детей. Материалы и оборудование размещаются в специально организованных местах или зонах - центрах активности, в которых происходят игры и занятия. Каждая группа имеет несколько таких центров: «Сюжетно ролевая игра» ; «Открытая площадка» ; «Строительство» ; «Литература» ; «Искусство» ; «Манипулятивные (настольные) игры и игрушки» ; «Песок и вода» .
Программа «Содружество» Содержание программы «Содружество» направлено на освоение и понимание различных аспектов окружающего мира, а именно: физического мира; такие действия, как измерение, взвешивание, строительство из блоков и веревок, работа по дереву, игры с песком и водой, смешивание красок и т. д. , способствуют пониманию свойств различных материалов и освоению действий с ними; социальной и культурной действительности; ролевые игры, приготовление пищи, чтение рассказов, драматизации, дискуссии по поводу общественной жизни позволяют ребенку понять и освоить эту сферу реальности; логики и математики; для освоения этой сферы используются такие умственные действия, как измерение, сравнение, счет, нахождение тождества, построение последовательностей, классификация и т. д. ; - устной и письменной речи; чтение, письмо, рисование, умение слушать и высказывать собственные идеи помогают освоить данную сферу.
Программа «Содружество» Одно из основных направлений - обеспечение социального и эмоционального развития детей. Умение преодолевать конфликты и несогласованность, адекватно выражать чувства, сдерживать агрессивные импульсы, проявлять заботу и уважение друг к другу, справедливо распределять игрушки и материалы, поддерживать чужую инициативу - все это способствует моральному воспитанию и социально эмоциональному развитию дошкольников.
Программа «Содружество» Одно из главных направлений работы полноправное участие семьи в жизни детского сада. Персонал детского сада признает главную роль семьи как первого воспитателя ребенка. В программе содержится описание различных форм участия родителей в воспитании и обучении детей: посещения детского сада, беседы по поводу ребенка, собрания, семинары со специалистами, консультации, обмен опытом, разовые деловые поручения, занятия и игры с детьми в группе, изготовление оборудования, праздники, экскурсии и т. д. Одно из важных направлений в работе каждого воспитателя посещение семьи ребенка.
Программа «Содружество» Особенности руководства программой В каждой группе, содержащей до 25 детей, должны работать один воспитатель и два ассистента. По мере возможности должности ассистентов могут выполнять родители. Профессиональная позиция ассистента - отношение к воспитателю как к лидеру. Ассистент может обращаться к воспитателю за помощью, должен информировать его о своих планах, принимать его инструкции и контроль. Воспитателю оказывает поддержку еще одно лицо - координатор программы, который несет ответственность за участие родителей в жизни детского сада. Эта новая штатная должность считается ключевой для данной программы. В функции координатора входят подбор и запись детей, подбор ассистентов, установление связей с общественными инстанциями, выбор форм привлечения родителей к воспитанию детей в группе, организация специального помещения для встреч с родителями (семейной комнаты)
Программа «Тропинки» Новые программы Научный руководитель программы - доктор психологических наук, профессор В. Т. Кудрявцев Развитие культуры мышления «Художественное конструирование» Пособие для детей «Путешествие в страну математики. Кто это? » Рабочие тетради для детей 2– 3 лет: «Жираф» , «Коза» , «Заяц» , «Кошка» , «Лиса» , «Слон» , «Собака» , «Утенок» «Путешествие в страну математики. Мир вокруг меня» Рабочие тетради для детей 2– 3 лет: «Дом игрушек» , «Лес» , «Магазин» , «Матрешки» , «Новогоднее приключение» , «Пирамидки» , «Твои любимые сказки» , «Цирк» «Путешествие в страну математики» для детей 3– 4 лет Рабочие тетради № 1– 9 Методическое пособие Дидактические материалы (в двух частях) «Путешествие в страну математики» для детей 4– 5 лет Методическое пособия Дидактические материалы (в двух частях) Рабочие тетради № 1– 3 «Мир математики» Рабочие тетради № 1, 2 для детей 4– 5 лет
Программа «Тропинки» Научный руководитель программы - доктор психологических наук, профессор В. Т. Кудрявцев Программа «Тропинки» строится по следующим направлениям: развитие культуры движений и оздоровительная работа, развитие культуры познания, развитие художественно эстетической культуры, развитие культуры общения. «Тропинки» Интегрированная программа обучения, развития, оздоровления дошкольников «Концептуальные основы проекта развивающего дошкольного образования» Методическое пособие Развитие культуры общения «Развитие речи детей 3– 4 лет» «Развитие речи детей 4– 5 лет» «Развитие речи детей 5– 6 лет» «Развитие речи детей 6– 7 лет» Программы, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения Дидактические материалы Пособия для дошкольников
Программа «Тропинки» Научный руководитель программы - доктор психологических наук, профессор В. Т. Кудрявцев Развитие культуры общения «Подготовка к обучению грамоте детей 4– 7 лет» Программа «Подготовка к обучению грамоте детей 4– 5 лет» «Подготовка к обучению грамоте детей 5– 6 лет» «Подготовка к обучению грамоте детей 6– 7 лет» Методические пособия «Эти удивительные звуки» Рабочая тетрадь для детей 4– 5 лет «Тайны слов и звуков» Рабочая тетрадь для детей 4– 5 лет «Paths to the World» . Английский язык для дошкольников Учебное пособие для детей 5– 6 лет Методические рекомендации
Программа «Тропинки» Научный руководитель программы - доктор психологических наук, профессор В. Т. Кудрявцев Развитие художественно-эстетической культуры «Музыкальный мир» для детей 3– 5 лет «Музыкальный мир» для детей 5– 7 лет Пособия для детей (в двух частях) Нотные хрестоматии Программы, методические рекомендации, содержание занятий «Художественный труд» Пособия для детей 4– 5 лет и 5– 6 лет Программа комплексного обучения и развития детей 5 – 6 лет «Предшкольная пора» Руководитель программы - чл. -корр. РАО, доктор педагогических наук, профессор Н. Ф. Виноградова Программа поможет воспитателям, педагогам и родителям подготовить ребенка к обучению в школе. Она реализует две основные цели: социальную (обеспечение возможности единого старта шестилетних первоклассников) и педагогическую (развитие личности ребенка старшего дошкольного возраста, формирование его готовности к систематическому обучению). Особое внимание уделено развитию речи и психических процессов: мышления, внимания, воображения и т. д.
Программа «Кроха» Предназначена для работы с детьми раннего возраста Ориентирована не только на педагогов, но и на родителей Создана с учетом достижений современной отечественной педагогики Включает показатели развития ребенка Может быть использована в группах раннего развития Программа «Радуга»
Программа «Кроха» Учебно-методический комплект: Программа Методические рекомендации к программе Методические пособия с конспектами, описаниями игр и т. д. Книга для родителей Программа «Радуга»
Программа воспитания и развития детей в условиях ДОУ Методические рекомендации к программе Пособие для родителей Программа «Радуга»
Пособие призвано ввести кроху в прекрасный мир природы и полюбить его. На страницах этой книги вы найдете увлекательные игры, упражнения, оригинальные комплексы гимнастики, сценарии физкультурных занятий и развлечений с малышами от рождения до трех В книге раскрываются условия развития первых самодеятельных сюжетных игр малышей и возможности их всестороннего развития в игре Маленькая игротека по сенсорному и речевому развитию ребенка Программа «Радуга»
Программа «Из детства - в отрочество» издательства «Просвещение» Программа для родителей и воспитателей направлена на укрепление здоровья и развитие детей 1 7 лет, большое внимание уделено преемственности детского сада и школы. Имеет гриф Министерства образования РФ и рекомендована к использованию в дошкольных образовательных учреждениях. Программа разработана авторским коллективом под руководством Т. Н. Дороновой. В основе лежит важнейший стратегический принцип современной системы образования- его непрерывность, которая на этапах дошкольного и школьного детства обеспечивается тесной координацией трех социальных институтов образования-семьи, детского сада и школы. Программа помогает решать задачи в условиях семьи и детского сада по двум направлениям: «Здоровье» и «Развитие»
Программа «Из детства – в отрочество» Комплексная программа для дошкольных образовательных учреждений Направлена на укрепление здоровья и полноценное развитие детей от 1 года до 7 лет, подготовку их к школе Адресована воспитателям и родителям детей раннего и дошкольного возраста Программа «Из детства - в отрочество»
Программа «Из детства – в отрочество» Учебно-методический комплект: Программа Методические пособия с конспектами занятий по всем направлениям Пособия для детей Книги для родителей Включает элективные курсы Дополнительные пособия «Математические сказки» «Умные раски» Программа «Из детства - в отрочество»
Познавательное развитие Методическое пособие Пособие для детей Готовится к выходу Программа «Из детства - в отрочество»
«Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Успех» разработана в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования…» « Департамент общего образования направляет программу «Успех» для обсуждения … возможности использования данной программы наряду с другими примерными основными общеобразовательными программами для разработки основных общеобразовательных программ дошкольного образования дошкольных образовательных учреждений. »
Особенности нового комплекса Реализация принципа интеграции – взаимопроникновение и взаимодействие образовательных областей, обеспечивающих целостность образовательного процесса Приоритет социально личностного развития детей, формирования личностных качеств Дошкольное детство – «это период первоначального фактического складывания личности…» А. Н. Леонтьев
Социально-экономические и политические изменения последнего десятилетия отразились на содержании системы дошкольного образования. Появление «Концепции дошкольного воспитания» положило начало его обновлению. В практике ДОУ начали апробироваться новые педагогические технологии. Одновременно развитие инновационных процессов находило отражение в нормативно-правовых и программно-методических документах.
В условиях вариативности образования педагогам предоставлялась свобода выбора программ, которая нашла правовое подтверждение в «Типовом положении ДОУ».
Программа развития или воспитания - это необходимый документ, регламентирующий содержание образовательного процесса в ДОУ. В дошкольной дидактике образовательные программы подразделяются на комплексные и парциальные. Комплексные программы включают все основные направления развития ребенка. Парциальные - одно или несколько направлений.
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается путем применения комплексной программы или набора парциальных программ. В методическом письме МО РФ № 46 от 24.04.95 г. определены общие требования к образовательным программам.
Проанализируем программы дошкольного образования, получившие наибольшую популярность среди практиков, по следующим параметрам:
1. Концептуальные основы.
2. Целевые ориентации.
3. Принципы построения.
4. Уровень применения (комплексность, парциальность).
5. Структурное содержание.
6. Своеобразие.
7. Технология обучения.
Исходной в анализе явилась традиционная и наиболее распространенная долгие годы российская «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой (1985 г.).
Концептуальные основы. В основу программы заложена идея всестороннего гармоничного развития ребенка дошкольного возраста при условии учета возрастных и индивидуальных его особенностей.
Целевые ориентации. В качестве основных целевых установок выдвигаются следующие: забота о здоровье ребенка, его физическое, умственное, эстетическое, нравственное, трудовое воспитание и подготовка к обучению в школе.
Идейная направленность содержания всего педагогического процесса в детском
саду в соответствии с целями и задачами коммунистического воспитания;
Непрерывная связь воспитания ребенка с жизнью общества, современностью;
Учет возрастных психо-физиологических особенностей и индивидуальных
различий ребенка;
Статус занятия как основной формы обучения.
Уровень применения. Программа по своему содержанию является комплексной и предусматривает физическое, умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание и развитие детей.
Структурное содержание. Программа составлена по возрастным группам. Она охватывает четыре возрастные ступени физического и психического развития: ранний возраст - от рождения до 2-х лет (первая и вторая группы раннего возраста), младший
дошкольный возраст - от 2-х до 4-х лет (первая и вторая младшая группа), средний возраст до 5 лет (средняя группа), старший дошкольный возраст - от 5 до 7 лет (старшая и подготовительная к школе группы). В каждой возрастной группе предусмотрено формирование знаний, умений и навыков на занятиях и их закрепление и совершенствование вне занятий.
Своеобразие программы. Программа ориентирована на реализацию образовательных функций дошкольного учреждения. При таком подходе в эпицентре образовательного процесса находятся ЗУНы. Основной формой обучения, как утверждается программой, являются занятия, на которых детям дают соответствующие возрасту представления об окружающем мире, о мире чисел, изобразительном и народном декоративно-прикладном искусстве, музыке; формируют умения и навыки практической деятельности, а также первоначальные навыки учебной деятельности.
Технология обучения. В помощь педагогу по организации воспитательно-образовательной работы в 1986 году были изданы «Методические рекомендации к программе обучения и воспитания в детском саду» (составитель Л.В. Русакова), где сделаны попытки раскрыть технологию воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста.
Работа по жестко регламентированной программе ограничивала возможности для педагогического творчества, недостаточно учитывала личностные особенности детей, подавляла их естественную любознательность, приводила к формализму. Все это противоречило идее гуманизации. В системе дошкольного образования появилась потребность в новых образовательных программах. Кроме того, причинами появления инновационных программ явились и новые цели, поставленные обществом перед системой образования, и научные достижения в области педагогики и психологии.
Первой программой, разработанной по заказу Министерства образования РФ и рекомендованной к использованию, явилась программа «Радуга».
Авторский коллектив: Т.Н. Доронова, канд. пед. наук, руководитель; В.В. Гербова, канд. пед. наук; С.Г. Якобсон, канд. психол. наук; Е.В. Соловьева, канд. пед. наук; Т.П. Гризик, канд. пед. наук, и другие сотрудники лаборатории дошкольного воспитания Института общего образования Министерства общего и профессионального образования РФ.
Концептуальные основы. Работая над программой, авторский коллектив исходил из положения: дошкольное детство - период интенсивного психологического развития, становления новообразований, присущих психике человека. Этот период кратковременен и занимает особое место в жизни человека.
Программа основывается на концепциях А.Н. Леонтьева и М.И. Лисиной, задавая следующие общие направления: развитие целенаправленной деятельности, развитие сознания, развитие личности ребенка и его коммуникабельности.
Важное значение в психическом развитии дошкольников имеют изменения, происходящие в его деятельности и личности. Основные составляющие любой деятельности человека, в том числе и ребенка, - мотив, цель, действия и операции, результат. Важнейшим направлением развития деятельности дошкольника является, во-первых, изменение тех мотивов, которые побуждают его к деятельности и тех целей, которые он сам перед собой ставит, во-вторых, - возникновение между мотивами и целями определенных связей и зависимостей.
В программу заложено основное теоретическое положение многолетних исследований М.И. Лисиной о важнейшем условии своевременного и полноценного развития дошкольника - общении со взрослыми.
Формы общения, предлагаемые программой, описаны в работах М.И. Лисиной, в частности, в работе «Проблемы онтогенеза общения» (М.: Педагогика, 1986).
В основу программы положена идея о том, что каждый год жизни ребенка является решающим для становления определенных психических новообразований.
Эффективность воспитательно-образовательного процесса зависит от того, насколько конкретная педагогическая работа ориентирована на формирование этих новообразований: целеполагание, целенаправленность детской деятельности (в младшем дошкольном возрасте), выходы за пределы действительности и интерес к знаковой системе (в среднем дошкольном возрасте), произвольность психических процессов (в старшем дошкольном возрасте).
Целевые ориентации: обеспечение полноценного и своевременного психического развития ребенка. Данная цель предполагает решение следующих задач:
Обеспечить ребенку возможность радостно и содержательно прожить
дошкольные годы;
Обеспечить охрану и укрепление его здоровья (как физического, так и
психического);
Формировать активное и бережно уважительное отношение к окружающему миру;
Приобщать к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям,
искусству, морали и др.).
Принципы построения программы:
1. Содержательный возрастной акцент. Если традиционная программа строилась
так, что в каждой возрастной группе «номенклатура» основных содержаний
неизменна и меняется только объем сообщаемых детям сведений или
формируемых у них навыков, то в «Радуге» сделана попытка определить
«центр», фокус интереса детей в каждой области знаний и через него
обеспечить необходимое, соответствующее возрасту развитие.
2. Уровневая организация программы. Традиционный дидактический принцип
доступности всего материала имеет достаточно ограничений. Если бы
взрослый всегда делал только то, что сию же минуту доступно ребенку,
развитие малыша бы приостановилось. Следовательно, объем сведений,
предлагаемых педагогом, должен значительно превосходить возможности
немедленного усвоения. Поэтому программой предусматриваются уровни,
обеспечивающие «зону ближайшего развития» и «зону дальнейшего
развития».
3. Индивидуальный подход к каждому ребенку. Принцип реализуется в
предоставлении ребенку на каждом занятии свободного «педагогического
пространства», чтобы он по своему вкусу, настроению выбирал виды и
способы деятельности. Второй важный момент - индивидуальность сроков
усвоения. Программные ориентиры первого уровня даны на конец года. В
течение же года дети могут обучаться в разном темпе, с учетом физического
развития, условиями семейного воспитания, психологического возраста и т. д.
4. «Гомеопатический» принцип дозировки обучения. Можно учить быстро, но с
немалой нервной нагрузкой. Можно учить как бы между делом, не спеша,
затрачивая гораздо больше времени. Второй способ, когда содержание
усложняется постепенно, повторяется через годы, закрепляется, так сказать, по
ходу жизни, является более щадящим для нервной системы маленьких детей.
5. Создание развивающей среды. Применительно к особенностям возраста
используются те или иные средства, способствующие обучению или развитию
детей.
6. Принцип создания информативных образов. Информативный образ отвечает
двум требованиям: полнота и достоверность. Мышление детей в дошкольном
возрасте сохраняет наглядно-образный характер. Память и внимание до 5-6
лет также являются образными и непроизвольными. Следовательно, большое
внимание уделяется созданию пособий с двойной педагогической нагрузкой:
Компактной передачи информации;
Эстетической привлекательности.
7. Обеспечение положительного эмоционального фона. Информация лучше
усваивается детьми, если ее подача сопровождается приятными впечатлениями, положительными эмоциями. 8. Учет требований по подготовке к школе. Программа обеспечивает хорошую
подготовку к школе, формирование навыков учебной деятельности. Уровень применения. Программа является комплексной и предлагает развитие ребенка в игровой деятельности, а также на занятиях по физической культуре, конструированию, рисованию, лепке, аппликации, развитию речи и ознакомлению с окружающим миром, математике. Структурное содержание:
1. Раздел «Психологическая характеристика возраста». Дается характеристика
возрастных особенностей основных психических процессов: восприятия,
внимания, памяти, речи.
2. Раздел «Программа воспитания и обучения детей». Содержит задачи работы с
детьми каждой возрастной группы с указанием основных путей их реализации
по направлениям:
Охрана и укрепление здоровья, формирование навыков здорового образа
жизни;
Создание условий для полноценного и своевременного психического
развития каждого ребенка;
Обеспечение каждому ребенку возможности радостно и содержательно
прожить период дошкольного детства.
3. Раздел «Основные методические подходы к работе с детьми». Описаны
педагогические технологии воспитания и обучения детей по различным
направлениям.
Своеобразие программы состоит в том, что активность и интерес детей к занятиям стимулируются смыслообразующими игровыми мотивами, возникающими путем введения воспитателями игровых сюжетных содержаний, сопровождающих почти все занятия.
Технология обучения. Специфика технологии обучения обеспечивается общей методологией программы - гуманистическим аспектом. Авторам удалось построить модель взаимоотношений «ребенок - взрослый» принципиально на иных началах.
Педагог избегает отрицательных оценок как самих детей, так и результатов их труда. Большого одобрения и поддержки заслуживают те, кто работает, даже если результат появляется не сразу. Поощряется стремление самостоятельно думать, рассуждать, делать выводы, доказывать свою точку зрения независимо от объективной правоты. Достижения каждого ребенка сравниваются только с его же собственными предыдущими результатами, а не с достижениями других. В них царит атмосфера совместного поиска решения, а не поиска ошибок. Хоровые ответы снижают эмоциональное напряжение неуверенных в себе детей.
Методика проведения воспитательно-образовательных мероприятий подробно излагается в методических рекомендациях и программе. Там же для каждой возрастной группы приводится примерное планирование педагогической работы на год, раскрывается содержание работы в течение дня: перечень и продолжительность отдельных элементов режима дня, а также методическое содержание и средства проведения занятий. Программой «Радуга» большое внимание уделяется предметно-развивающей среде.
методические пособия к различным разделам программы, наборы демонстрационных картин и иллюстрированных альбомов для детей (В.В. Гербова - по развитию речи; Р.А. Юдина, В.П. Новикова - по математике; Н.М. Максимова и Т.С. Комарова - по рисованию; Л.А. Алексеева, Т.Э. Тютюнникова - по музыке; С.Н. Николаева - по экологии и многие другие).
Программа «Детство» создавалась как программа обогащенного, многогранного развития и воспитания детей-дошкольников в разных видах деятельности.
Авторский коллектив - преподаватели кафедры дошкольной педагогики Санкт-Петербургского ГПУ им. Герцена. Начиналась работа под руководством В.И. Логиновой, доктора пед. наук, профессора. Научные редакторы: Т.П. Бабаева, канд. пед. наук, З.А. Михайлова, канд. пед. наук, профессор Л.М. Гурович, канд. пед. наук, Н.А. Курочкина, канд. пед. наук.
Целевые ориентации:
1. Обеспечение здорового образа жизни, начальной социализации;
2. Приобщение детей к общечеловеческим ценностям, основным сферам бытия;
3. Содействие осознанию ребенком себя как субъекта действий и переживаний;
4. Обогащение игрового опыта каждого ребенка. Педагогический подход к игре
как средству развития ребенка.
Принципы построения программы:
1. Уважение прав ребенка, гуманно-личностное отношение и гуманный подход к
нему; основной акцент в воспитании - на развитие задатков и творческого
потенциала личности.
2. Учет возрастных, психологических особенностей при отборе содержания,
форм, методов обучения и воспитания.
3. Деятельностный подход к познанию окружающего мира. Деятельность
рассматривается как средство и решающее условие развития личности
ребенка. В наиболее близких и естественных для ребенка видах деятельности -
игре, общении, экспериментировании, предметной, изобразительной, речевой
и театральной происходит интеллектуальное, эмоциональное, нравственное,
волевое, социально-личностное развитие ребенка.
4. Культурологический подход. Предусматривает введение детей в мир
человеческой культуры и нацеливает на проектирование условий творческого
освоения детьми культуры.
Уровень применения. «Детство» - программа многогранного развития и воспитания ребенка-дошкольника. По своему содержанию она характеризуется комплексностью и предусматривает физическое, интеллектуальное, нравственное, художественно-эстетическое и трудовое воспитание.
Структурное содержание. Программа «Детство» состоит из объяснительной записки и трех частей, соответствующих трем ступеням развития дошкольного детства: младший (третий и четвертый годы жизни), средний (пятый год жизни) и старший дошкольный возраст (шестой и седьмой годы жизни). Содержание частей программы условно объединено вокруг четырех основных блоков: «Познание», «Гуманное отношение», «Созидание», «Здоровый образ жизни». Конкретизация содержания осуществляется по разделам в каждой части программы, посвященной определенному возрастному периоду. Логика подачи программного материала в каждом возрастном разделе такова:
Характеристика возрастного периода, достижения и перспективы развития
ребенка;
Особенности сферы деятельности (общения, воспитания);
Общие задачи воспитания;
Представления (ориентации);
Практические умения;
Уровни освоения умений;
Заключение.
Своеобразие программы. «Детство» - программа с ярко выраженной гуманистической направленностью. В методических указаниях авторов, изложенных во введении к программе, сказывается влияние концепции дошкольного воспитания» (1989 г.).
Основное своеобразие программы заключается в обновленном и переструктурированном содержании знаний и представлений об окружающем. Содержание этих знаний освобождено от характерной для традиционной программы идеологичности. Примечательно, что формирование у детей представлений и понятий об окружающем мире соединено со способами деятельности. В программе уделено внимание вопросам освоения ребенком культуры деятельности, сотрудничества, творчества. Ребенок предстает в системе разнообразных видов деятельности: в игре, в художественной и музыкальной, в интеллектуальной и элементарной трудовой. Для каждого вида деятельности определены области представлений, познавательных, речевых и практических умений, направления творческого развития.
Инновационным является объединение содержания программы вокруг четырех блоков.
Блок «Познание» предполагает овладение детьми разнообразными и доступными им способами познания окружающего мира (сравнение, элементарный анализ, обобщение и пр.), развитие познавательной активности, любознательности.
Блок «Гуманные отношения» ориентирует детей на доброжелательное отношение к миру, понимание жизненных потребностей всего живого, эмоциональных и физических состояний людей, способность к сопереживанию и проявлению активного и действенного участия к близким, сверстникам, другим людям, а также животным и растениям.
Блок «Созидание» помогает детям освоить разнообразные способы деятельности, пробудить стремление к самостоятельности и творчеству.
Блок «Здоровый образ жизни» создает условия для полноценного психического и физического здоровья ребенка в детском саду, помогает ему освоить гигиеническую культуру, приобщить к здоровому образу жизни, сформировать привычку к закаливанию и физической культуре.
Технология обучения и воспитания основывается на интеграции познания, общения со взрослыми и сверстниками, игры и других видов детской деятельности.
Опираясь на характерную для дошкольников потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых, программа предписывает обеспечивать условия для развития детской самодеятельности, инициативы, творчества.
С целью развития у детей креативных способностей программа предлагает создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде.
С целью развития познавательной активности программа рекомендует привлекать дошкольников к разрешению проблемных ситуаций, проведению элементарных опытов (с водой, снегом, воздухом, магнитом, увеличительным стеклом и др.), развивающих игр, головоломок, к построению простейших механизмов и моделей.
В настоящее время весьма распространены школьные программы, основанные на концепции развивающего обучения Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и др., в основе
которой лежит положение о центральной роли теоретического мышления в процессе обучения. Основной единицей теоретического мышления является научное понятие. Организация учебной деятельности младших школьников по таким программам особо требует соблюдения принципа преемственности дошкольного и начального школьного образования.
Этому требованию отвечает построение воспитательно-образовательного процесса по программе «Развитие». Научные руководители: Л.А. Венгер, доктор психол. наук; О.М. Дьяченко, доктор психол. наук. Авторский коллектив: Астаськова Н.Ф., науч. сотр.; Бардина Р.И., канд. психол. наук; Булычева А.И., канд. психол. наук; Бурлакова И.А., канд. психол. наук; Брофман В.В., канд. психол. наук; Варенцова B.C., канд. пед. наук; Горшкова Е.В., канд. пед. наук; Денисенкова Н.С., канд. психол. наук; Короткова Н.А., канд. психол. наук; Лаврентьева Т.В., канд. психол. наук; Маврига И.В., научн. сотрудник; Михайленко Н.Я., доктор пед. наук; Павлова Ю.Г., художник; Павлова Л.Н., канд. пед. наук; Урадовских Г.В., канд. пед. наук; Пороцкая Е.Л., канд. психол. наук; Эльконинова Л.И., канд. психол. наук.
Концептуальные основы программы представлены следующими теоретическими положениями.
Первое - концепция самоценности дошкольного периода детства, разработанная А.В. Запорожцем. Согласно данной концепции, основной путь развития ребенка - это амплификация, т. е. обогащение, наполнение процесса развития наиболее значимыми формами и способами деятельности, определяющими становление его личности.
Образование ребенка в условиях амплификации предполагает не ускорение развития (переход с помощью обучения к более раннему решению школьных задач), а расширение его возможностей именно в дошкольных областях жизнедеятельности.
Жизнь ребенка может быть полноценной при условии, если он чувствует себя не просто опекаемым взрослыми, а «созидателем», открывающим для себя что-то новое, приобщающимся к миру взрослых.
Второе - концепция Л.А. Венгера о развитии способностей. Способности понимаются как ориентировочные действия, которые осуществляются путем использования существующих в культуре средств. Для дошкольников такие средства носят прежде всего образный характер - это разного рода эталоны, модели, символы. Способности позволяют ребенку самостоятельно обобщать имеющийся у него эмпирический стандартный опыт, анализировать новую ситуацию, находить нестандартные способы решения различных задач. Л.А. Венгером в структуре нормального умственного развития дошкольника выделяются 3 вида способностей: сенсорные, интеллектуальные и творческие.
Третье -теория деятельности, разработанная А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым и др. Согласно этой теории развитие ребенка осуществляется в процессе различных деятельностей. Для дошкольника это прежде всего игра, а также конструирование, изобразительная и литературно-художественная деятельность.
В соответствии с данными теоретическими положениями основной целью программы является развитие умственных и художественных способностей ребенка в специфических для дошкольного возраста видах деятельности.
Принципы построения программы:
1. Программа строится на гуманистическом понимании дошкольного детства
(самоценность дошкольного детства).
2. Возрастной принцип в программе проявляется не в ускорении развития
ребенка для более раннего школьного обучения, а расширении его возрастных
и личностных возможностей.
3. Основной акцент в работе по программе направлен не на то, какой
фактический материал дается детям, а на то, как он дается. Авторы
сосредоточены не на содержательной стороне сообщаемых детям знаний, а на способах овладения этими знаниями, что имеет первостепенное значение для развития способностей.
Уровни применения. По объему и направленности на целостный педагогический процесс программа «Развитие» классифицируется как комплексная. Она предусматривает умственное, художественное и физическое развитие детей.
Структурное содержание. Программа содержит объяснительную записку и следующие разделы, направленные на формирование умственных способностей:
1. Ознакомление с пространственными отношениями;
2. Развитие элементов логического мышления;
3. Развитие речи и ознакомление с художественной литературой;
4. Развитие элементарных математических представлений;
5. Подготовка к обучению грамоте;
6. Конструирование;
7. Подготовка к сюжетно-ролевой игре;
8. Ознакомление с природой;
9. Ознакомление с элементарными физическими явлениями;
10. Изобразительное искусство.
Своеобразие программы:
1. Построение развивающих занятий предполагает развитие сотрудничества
детей друг с другом, их взаимодействие, связанное с распределением ролей,
материала, функций и отдельных действий.
2. Основной путь развития дошкольника рассматривается как обобщение его
собственного чувственного опыта. Поэтому главное в образовании -
приобретение такого опыта, его обобщение и его фиксация с помощью знаков
и символов.
3. Инновационным является введение в программу таких разделов, как
«Режиссерская игра», «Художественное конструирование», «Выразительное
движение».
4. Основное место в программе для детей второй младшей группы занимает
система занятий по сенсорному воспитанию, для детей средней группы -
ознакомление с пространственными отношениями, а в старшем дошкольном
возрасте - развитие элементов логического мышления.
5. Своеобразием раздела «Развитие представлений об окружающем мире и о
себе» является его интегративный характер, предусматривающий решение
нескольких задач:
Развитие представлений об окружающем мире и о себе;
Освоение различных форм приобретения опыта, помогающего ребенку
получать знания (опыт экспериментирования и проживания);
Развитие познавательных и творческих способностей.
6. Занятия по изобразительному искусству «очищены» от технической стороны и
насыщены заданиями на развитие эмоционального восприятия и выражения.
Главным является обучение ребенка решению творческих задач, в которых нет
готовых образов, нет единственно правильного ответа, а есть целый спектр
равно интересных возможностей и решений.
7. Впервые программой «Развитие» вводятся занятия по логике. Данный раздел
направлен на развитие у старших дошкольников представлений о понятийных
отношениях, лежащих в основе логического мышления. Программа
убедительно доказывает, что старшие дошкольники вполне в состоянии
«перешагнуть» барьер между наглядно-образным и логическим, понятийным
мышлением, если сами понятийные отношения раскрываются для них при
помощи наглядных моделей. В программу включено освоение двух видов
понятийных отношений: классификационных (отношения подчинения и соподчинения) и сериационных (отношения последовательности).
Технология обучения и воспитания.
Работа по программе «Развитие» предполагает кардинальное изменение способов обучения. Авторы программы поставили перед собой задачу ввести в обучение дошкольников такие действия, которые в максимальной степени способствовали бы развитию их умственных и художественных способностей. Это, прежде всего, использование знаково-символических средств, в том числе и наглядных моделей. Моделирование используется при реализации разных разделов программы и разных заданий: пересказывание сказок и рассказов, ориентировка по схеме в помещении и на участке детского сада, овладение логическими отношениями сериации и классификации, математическими отношениями, моделирование и построение конструкций, овладение связями, зависимостями, существующими в социуме и природе. Вначале дети используют реальные модели (предметные, двигательные, графические) и постепенно овладевают способностью их построения «в уме».
В методических рекомендациях к программе рассматриваются такие основы педагогической технологии, как организация предметной среды, взаимодействие взрослого и ребенка на занятиях, сотрудничество дошкольников в процессе обучения.
Представленные варианты образовательных программ содержат определенный взгляд на ребенка, на закономерности его развития, а, следовательно, и на содержание образования, которое обеспечивает успешную адаптацию к условиям социальной среды, определяемым научно-техническим прогрессом, интеллектуализацией производственной деятельности, демократизацией общества.
Литература:
1. Белая К.Ю. Анализ программ и учебных пособий по дошкольному воспитанию. // Сб.
Вариативные программы, 1996.
2. Доронова Т.Н. Как организовать работу по программе «Радуга». // Дошкольное воспитание -
1997.-№5.
3. Доронова Т.Н. Работа по программе «Радуга». // Дошкольное воспитание. 1997. - №№ 6-12.
4. Загвоздкин В., Соловьева Е. Беседы о Вальдорфской педагогике.//Дошкольное
воспитание. 1993. - №№ 3, 4, 6, 11; 1994. - № 6.
5. Ерофеева Т.Н. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. -
М.: МПГУ, 1998.
6. Крылова Н.М. Детский сад - дом радости. // Дошкольное воспитание. 1994. - № 6.
8. Программа «Радуга». Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. - М., - 1991.
9. Программа «Детский сад-дом радости». Крылова Н.М., Иванова В.Т.-М.,- 1991.
10. Программы «Развитие», «Одаренныйребенок». Beнгер Л.А., Дьяченко О.М. - М., - 1984.
11. Программа «Детство». Логинова В.И. и др.-СПб., 1997.
Контрольные задания
Качество и эффективность дошкольного образования опосредованы многими факторами, среди которых далеко не последнее место занимает образовательная программа. Так как современные ДОУ представлены многообразием, и родители получают возможность сделать выбор среди детских садов различных специализаций и направленностей, основные программы дошкольного образования также достаточно разнообразны.
В законе «Об образовании» Российской Федерации значится, что коллектив ДОУ имеет право самостоятельно разрабатывать или выбирать из уже имеющихся программ такие, которые наиболее полно соответствуют условиям и принципам работы данного дошкольного учреждения. Нельзя сказать, что та или иная программа лучше или хуже – все они разработаны с учётом необходимых требований, и каждая из них имеет свои достоинства.
Вкратце рассмотрим основные , распространённые в детских садах РФ.
Какими бывают основные программы дошкольного образования?
Все основные программы дошкольного образования можно разделить на два типа – комплексные (или общеобразовательные) и так называемые парциальные (специализированные, основные программы дошкольного образования с более узкой и ярко выраженной направленностью).
Основные программы дошкольного образования комплексного типа учитывают целостный подход к гармоничному и всестороннему развитию ребёнка. Согласно таким программам, воспитание, обучение и развитие происходят во всех направлениях в соответствии с существующими психолого-педагогическим нормами.
Парциальные основные программы дошкольного образования предполагают основной упор на какое-либо одно направление в развитии и воспитании ребёнка. В этом случае всесторонний подход к реализации дошкольного обучения обеспечивается грамотным подбором нескольких парциальных программ.
Комплексные основные программы дошкольного образования
«Истоки» – программа, в которой должное внимание уделяется развитию личности ребёнка в соответствии с его возрастом. Авторы предлагают 7 базовых личностных характеристик, которые обязательно должны быть развиты у дошкольника. Образовательная программа «Истоки», как и другие основные программы дошкольного образования, учитывает всестороннее и гармоничное развитие дошкольника и ставит его своим приоритетом.
«Радуга» — в этой программе вы обнаружите 7 основных видов деятельности, характерных для дошкольника. Они включают в себя игру, конструирование, математику, физическую культуру, изобразительное искусство и ручной труд, музыкальное и пластическое искусство, развитие речи и знакомство с окружающим миром. Развитие по программе происходит по всем вышеперечисленным направлениям.
«Детство» — программа разделена на 4 основных блока, каждый из которых является центрообразующим элементом в построении дошкольного обучения. Здесь есть разделы «Познание», «Здоровый образ жизни», «Созидание», «Гуманное отношение».
«Развитие» — это особенная программа дошкольного обучения, которая основана на принципе постепенного усложнения учебных, образовательных и воспитательных задач. Программа обеспечивает планомерный, последовательный подход в дошкольном обучении и развитии ребёнка.
«Кроха» — это комплексная программа, созданная специально для детей до 3-х лет. Она учитывает специфику раннего возраста и обеспечивает максимальную эффективность в решении воспитательных задач именно у детей этой возрастной категории. Включает несколько блоков – «Мы ждём тебя, малыш!», «Я сам», «Гуленька», «Как я буду расти и развиваться».
Парциальные основные программы дошкольного образования
«Паутинка», «Юный эколог», «Наш дом – природа» — данные программы разработаны в целях экологического воспитания дошкольников. Соответственно, они прививают детям любовь и бережное отношение к природе и окружающему нас миру, формируют экологическое сознание, что очень важно для детей дошкольного возраста.
«Природа и художник», «Семицветик», «Интеграция», «Умка – ТРИЗ», «Малыш», «Гармония», «Музыкальные шедевры», «Конструирование и ручной труд» — все эти программы дошкольного образования объединяет одно: они имеют ярко выраженную направленность на творческое развитие ребёнка и на художественно-эстетическое восприятие мира.
«Я, ты, мы», «Развитие у детей представлений об истории и культуре», «Я – человек», «Наследие», «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» — перечисленные основные программы дошкольного образования имеют направленность социально-культурного характера. Они призваны стимулировать развитие духовности, нравственности, представлений о культуре и важных социальных навыков. Кроме того, некоторые программы ставят высшей целью воспитание патриотизма как ценной характеристики личности.
«Искорка», «Играйте на здоровье», «Старт», «Здравствуй!», «Здоровье» — в данных программах упор идёт на оздоровление, физическое развитие дошкольника и его двигательную активность. Приоритетами является привитие любви к спорту, активному и здоровому образу жизни.
Существуют ещё более специализированные основные программы дошкольного образования. К примеру, программа «Основы безопасности» предполагает подготовку дошкольников к возможным ситуациям опасности, стихийным бедствиям и чрезвычайным происшествиям. «Дошкольник и экономика» — программа, рассчитанная на экономическое воспитание и формирование начальных финансовых и хозяйственных представлений.
Некоторые основные программы дошкольного образования вобрали в себя определённые достижения педагогики и психологии.
К примеру, программа «ТРИЗ» основывается на постулатах Теории Решения Изобретательских Задач, разработанной Г. Т. Альтшуллером в 1945 году. Она представляет собой оригинальный подход к развитию воображения, фантазии, творчества и смекалки.
Программа «Педагогика Марии Монтессори» имеет оригинальную позицию относительно воспитания, обучения и образования ребёнка, основанную на твёрдой научной и философской базе. Кроме того, эта программа предполагает отступление от некоторых общепринятых педагогических стандартов, к примеру, отказ от привычной классно-урочной системы.
Компания «СпасиBeaucoup»
Егеубаева К.С. Продукт:Здравствуйте, меня зовут Камила. Я являюсь руководителем отдела продаж в образовательной организации «СпасиBeaucoup». Наша организация предоставляет разные образовательные услуги. Такие как, обучение 16 мировым языкам, подготовка к международным и местным тестам, переводческие услуги, туристические услуги и образовательные поездки.
Наша компания пользуется программой Универсальной Системы Учета около года. Раньше у нас было несчетное множество папок, документов и расписаний в формате Excel, табелей для преподавателей, бумажных учетов, и т.д. Теперь всю нужную информацию хранит УСУ, и хочу сказать, что программа значительно ускорила, и улучшило качество работы, избавив нас от бумажной волокиты. Для нашего call центра УСУ удобен тем, что мы с легкостью можем проверить и уведомить о том, сколько занятий осталось у того или иного студента нашего центра.
Так же так как у нас несколько филиалов по городу программа мне нравится тем, что здесь можно держать большую базу данных всегда организованной, и доступной для всех сотрудников администраций. Хочу отметить, что с помощью этой программой я, как руководитель отдела могу контролировать работу менеджеров, и делать отчет на нужный мне период.
При возникновении вопросов или проблем, мы связываемся со специалистами УСУ и получаем все ответы, и техническую поддержку. Благодарим создателей программного обеспечения УСУ, и спешим рекомендовать ее другим!
Благодарственное письмо
Компания «Grenadine» выражает свою благодарность Универсальной Системе Учета за разработку уникальной программы.
Благодаря профессионализму, программа была разработана с учетом всех наших пожеланий и потребностей.
Большим плюсом в работе является оперативная обратная связь с нашим персональным менеджером.
Отдельную благодарность хотим выразить Акулову Николаю Николаевичу за индивидуальный подход к нашему проекту.
Мы и в дальнейшем планируем продолжать и расширять наше сотрудничество!
С уважением, Генеральный директор ТОО «Grenadine» С.И. Оспанов
Наша школа искусств «Virtuoso» открылась в 2015 году. Базу данных, система учета все записывали на Excel, в начале было удобно. Через год у нас стало много учеников, и мы не могли контролировать систему.
Универсальную Систему Учета мы нашли в интернете. Программа, которую создали вы, отлично нам подходит. Это то, что нам нужно. Мы сейчас работаем только Универсальной системой учета , нам нравится и отвечает всем нашим требованиям. Легко. Быстро. Удобно.
Благодарим команду!
С уважением, директор Медетов Н.М.
ТОО «OHANA PEACE»
Директор по развитию Курманова Д.А. Продукт:Оценка: 5/5
ТОО «OHANA PEACE» выражает благодарность команде Универсальной Системы Учета за установку программы для хобби клуба «OHANA». За время нашей совместной работы сотрудники компании показали себя высокими профессионалами, которые следят за качеством выполняемой работы и учитывают пожелания Заказчика.
Директор по развитию Курманова Д.А.
ООО «Образовательный Консалтинг «Интеллект Групп»
Генеральный директор Н.А. Жигалова Продукт:Оценка: 5/5
Продукт: Управление учебным центром
Наша компания занимается предоставлением образовательных услуг в сфере иностранных языков в г. Пенза.
Мы ранее не пользовались системами учета, вся информация прописывалась вручную на бумажных носителях, и это было очень неудобно. В скором времени по отзывам в интернете мы нашли вашу программу, чему очень рады.
Образовательный консалтинг «Интеллект Групп» выражает искреннюю благодарность сотрудникам Вашей компании за помощь в установке программы, ее освоении, за техническую поддержку. Также выражаем благодарность разработчикам за столь удобную систему учета данных. Программа действительно проста в использовании, понятна всем сотрудникам.
Спасибо за сотрудничество!
Генеральный директор Н.А. Жигалова
Курсы английского языка «Oxford»
Директор курсов Шептуха О.Н. Продукт:Отзыв об «Универсальной Системе Учета»
Меня зовут Оксана Шептуха, я являюсь директором курсов английского языка «Oxford» в городе Харьков, Украина.
Наша компания сравнительно молодая, нам пять лет, но уже заработали репутацию, нас рекомендуют знакомым. Несомненно, это радует, но когда количество наших клиентов превысило 100 человек, стало сложно вести статистику. Еще одной сложностью стала одна из наших фишек - мы позволяем ученикам отрабатывать пропущенные по уважительной причине занятия. Очень трудно было вести бухгалтерию на бумаге, ведь кроме финансовых поступлений и зарплаты преподавателей необходимо вести учет пропущенных и отработанных занятий. Стал вопрос поиска удобной системы учета.
Поиски в Интернете привели к Универсальной системе учета . Преимущество первое - нет ежемесячной абонентской платы. Преимущество второе -очень удобный интерфейс. Две недели тестового использования демо версии практически не оставили вопросов. По нашей просьбе в программу внесли изменения - возможность ставить в расписание не только каждого ученика, но и всю группу в целом. После бумажных «мучений» благодаря USU
Мы пользуемся программой для работы с клиентами. Программа достаточно удобная, помогает оптимизировать рабочие процессы, освободить сотрудников для решения более важных задач, а также сводит в единую базу все необходимые модули для работы.
Благодарим за разработку программы «УСУ – Универсальная Система Учета» .
3. Введение в грамоту (мл., ср. группы); подготовка к обучению грамоте (со старшей группы).
4. Формирование представлений об окружающем мире о себе (мл. возраст).
5. Ознакомление с природой (средняя группа).
6. Формирование элементарных экологических представлений.
7. Развитие элементов логического мышления (со ст. группы).
8. Формирование элементарных математических представлений (со средней группы).
9. Ознакомление с пространственными отношениями (со средней группы).
10. Конструктивная деятельность.
11. Изобразительная деятельность.
12. Игровая деятельность.
В комплексе программы отсутствуют разделы «Развитие музыкальности» и «Физического развитие». Авторы рекомендуют программы: «Гармония», «Синтез» (,); «Малыш» () – музыкальное воспитание и развитие; рекомендации по организации физического воспитания в ДОУ Маханевой. Программой предлагаются дополнительные разделы : «Художественное конструирование», «Выразительное движение», «Режиссерская игра».
Программно-методическое обеспечение: Программа «Развитие» (для каждой возрастной группы); планы занятий к программе «Развитие» (для каждой возрастной группы); «Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста»; «Педагогическая диагностика»; «Диагностика умственного развития детей старшего дошкольного возраста» (теоретический и практический материал); «Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей 5-6 лет».
Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. , (3-е издание М., 2005 года) является государственным программным документом, который подготовлен с учетом новейших достижений современной науки и практики отечественного дошкольного образования и представляет собой современную вариативную программу, в которой комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ребенка от рождения до 7 лет.
В программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и раскрывающая его индивидуальные особенности.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания ребенка.
Главный критерий отбора программного материала - его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической, как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.
Ведущие цели программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной, элементарно-трудовой.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:
Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
Креативность (творческая организация) процесса воспитания и обучения;
Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
Уважительное отношение к результатам детского творчества;
Обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и обучения;
Координация подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
Обеспечение участия семьи в жизни групп детского сада и дошкольного учреждения в целом;
Соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста.
Вполне очевидно, что решение обозначенных в программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, и степень приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.
Структура программы : программа составлена по возрастным группам. Она охватывает четыре возрастных периода физического и психического развития детей:
Ранний возраст - от рождения до 2 лет (первая и вторая группы раннего возраста);
Младший дошкольный возраст - от 2 до 4 лет (первая и вторая младшие группы);
Средний возраст - от 4 до 5 лет (средняя группа);
Старший дошкольный возраст - от 5 до 7 лет (старшая и подготовительная к школе группы).
В каждом разделе программы дается характеристика возрастных особенностей психического и физического развития детей, определены общие и специальные задачи воспитания и обучения, особенности организации жизни детей, предусмотрено формирование необходимых представлений, жизненно важных умений и навыков в процессе обучения и их развитие в повседневной жизни. В программе разработано содержание детских праздников, развлечений и досугов. Определены примерные уровни развития, в которых отражаются достижения, приобретенные ребенком к концу каждого года пребывания в дошкольном учреждении .
Программа сопровождается перечнями литературных и музыкальных произведений, дидактических и подвижных игр, рекомендованных к использованию в педагогическом процессе.
Принципы, на которых основывается образование, состоят в следующем:
- гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства; общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников; светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях; свобода и плюрализм в образовании; демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений.
3. Субъективная оценка достоинств и спорных позиций программы .
Выбор программ для дошкольных образовательных учреждений является очень актуальным в настоящее время. Министерство общего и профессионального образования разработало и довело до органов управления образованием Инструктивное письмо от 2 июня 1998 г. №89/34-16 «О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий».
В настоящее время до введения Государственного образовательного стандарта действуют Временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении (Приложение к приказу Министерства образования Российской Федерации от 22 августа 1996 г. № 000). Государственные органы управления образованием, в том числе Министерство образования России, обеспечивают разработку примерных образовательных программ. Перечень программ, прошедших экспертизу федерального уровня, содержится в информационных письмах Министерства образования России от 24 марта 1995 г.№42/19-15, от 29 января 1996 г. №90/19-15, от 18 июля1997 г.№ 000/ 36-14. В 1999 году вышел каталог-справочник «Дошкольное образование в России» (под ред.), где также дается перечень рекомендуемых программ и новых технологий для дошкольных учреждений, которые соответствуют требованиям государственного образовательного стандарта дошкольного уровня образования.
Экспертиза программ осуществляется Федеральным экспертным советом по общему образованию Министерства образования РФ. В случае положительной оценки программа рекомендуется к использованию дошкольными образовательными учреждениями Российской Федерации. Региональные (местные) органы управления образованием могут создавать экспертные советы (комиссии) по экспертизе программ дошкольного образования для определенного региона (города, района). Экспертиза набора специализированных (парциальных) программ осуществляется: Советом педагогов дошкольного образовательного учреждения для использования набора программ в работе этого учреждения; комиссией по аттестации дошкольного образовательного учреждения в процессе комплексной экспертизы его деятельности.
В соответствии с п.5 ст.14 и п.2 ст.32 Закона Российской Федерации «Об образовании», а также с п.19 Типового положения о дошкольном образовательном учреждении (утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации от 1 июля 1995 г. № 000) дошкольное образовательное учреждение самостоятельно как в выборе образовательных программ из комплекса вариативных программ, так и во внесении изменений и разработке собственных программ, не имеющих грифа, при условии их правильной реализации могут обеспечивать выполнение Временных (примерных) требований к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении.
Выбор программ зависит от вида дошкольных образовательных учреждений: детский сад; детский сад с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников; детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников; детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур; детский сад комбинированного вида; центр развития ребенка - детский сад с осуществлением физического и психологического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников.
Выбранная программа должна отвечать поставленным задачам дошкольного образовательного учреждения. Не допускается использование в работе с детьми программ, не прошедших соответствующей экспертизы на федеральном или городском уровне. На Совете трудового коллектива или педагогическом Совете должно быть принято решение о внедрении той или иной программы в работу дошкольного учреждения. В Устав детского сада записывается выбранная детским садом программа.
Несмотря на трудности переходного периода, изменения, происходящие в сфере образования, сохраняют лучшие традиции российской системы дошкольного образования и имеют, несомненно, положительные черты. На это указывалось в аналитических материалах начальника Управления дошкольного образования Минобразования Стеркиной:
· соблюдается принцип комплексности - педагогический процесс охватывает все основные направления развития ребенка (физическое, ознакомление с окружающим миром, развитие речи, художественно-эстетическое и др.), предусматривается система мер по охране и укреплению здоровья детей;
- использование некоторых парциальных программ сочетается с работой по другим направлениям педагогического процесса; происходит развитие новых, нетрадиционных направлений содержания работы дошкольного образовательного учреждения, таких, как обучение хореографии и ритмике, иностранному языку , новым разнообразным техникам изобразительного творчества, компьютерное обучение, приобщение к национальной культуре; делается больший акцент на создание условий для самостоятельного экспериментирования и поисковой активности самих детей, побуждая их к творческому отношению к выполняемой деятельности, самовыражению и импровизации в процессе ее выполнения; интеграция разных видов деятельности, комплексность содержания способствуют раскрепощению образовательного процесса в детском саду; предпринимаются попытки эмоционального насыщения атмосферы в процессе обучения, что позволяет успешно преодолевать учебно-дисциплинарные приемы и методы в работе педагога; происходит овладение новыми педагогическими технологиями с учетом личностно-ориентированного взаимодействия - переход на новый стиль общения и игры с ребенком; зарождаются новые формы и содержание сотрудничества педагогов с родителями, что способствует преодолению формализма в преемственности в обучении и воспитании ребенка в условиях детского сада и семьи; использование новых моделей устройства помещения и его оборудования обеспечивает потребность ребенка к совместной деятельности со сверстниками, и вместе с тем создаются условия для индивидуальных занятий, что важно для осуществления реального действенного индивидуального подхода к детям.
Программа развития и (или) воспитания - необходимый стержень в работе дошкольного учреждения. Главные приоритеты образования: сохранение и укрепление здоровья, обеспечение благоприятных условий для развития всех детей, уважение права ребенка на сохранение своей индивидуальности при реализации базисного содержания обучения и воспитания. Важными компонентами любой программы и педагогического процесса в соответствии с ней являются построение режима и место игры в детском саду, гигиенические условия организации жизни, занятий и всех детских видов деятельности, профилактика заболеваний.
По мнению специалистов и организаторов дошкольного образования, важен цивилизованный контроль за уровнем образования. Контроль, который может защитить ребенка от некомпетентных педагогических воздействий, от непрофессионализма. Такой контроль обеспечивался введением государственных образовательных стандартов. В 1996 г. приказом Министра образования Российской Федерации были установлены «Временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении». Эти требования относятся как к образовательным программам и педагогическим технологиям, так и к характеру взаимодействия персонала с детьми.
Разработки новых программ, которые осуществляются в отечественном дошкольном образовании на протяжении ряда лет и вводят в практику работы новое содержание образования и педагогические технологии, требуют от авторов, прежде всего, определения концептуального подхода к развитию ребенка, историко-педагогической эрудированности, научной добросовестности, методической грамотности, творческого потенциала.
При создании новых программ неизбежны опора на теоретические работы исследователей и использование элементов традиционных технологий, обеспечивавших позитивные сдвиги в развитии ребенка. При этом важным является теоретическая компетентность авторов и уважительное отношение к предшественникам, их вкладу в теорию и практику дошкольного образования. Сочетание инновационных подходов и традиций не уменьшает достоинств новых программ, а указывает на дальнейшее развитие педагогической мысли.
Программа акцентирует внимание педагогов на взаимодействие взрослого и ребенка, в основу которого положена забота о физическом, психическом и эмоциональном благополучии ребенка.
Авторы программы считают, что рекомендациям по организации здорового образа жизни детей необходимо следовать неукоснительно. Двигаться ребенок должен на протяжении всего дня (2/3 длительности периода бодрствования). Обязательно целенаправленные ежедневные специально организованные занятия (классические физкультурные или музыкальные ритмические). В прогулки включаются занятия по физическому воспитанию как их составные части. Программа предусматривает активно-двигательный подъем после сна (утреннюю зарядку дома), а также гигиеническую разминку до завтрака как необходимый активизатор организма ребенка. В программе подчеркивается важность знания и умения воспитателя определять особенности физического развития ребенка для формирования у детей культуры движения. Отличительные особенности раздела: для успешного физического воспитания авторы программы предлагают составлять на каждого ребенка своеобразную «карту-прогноз» с характеристикой «сегодняшнего» состояния ребенка, его физического развития и двигательной активности. В карте-прогнозе: отражаются (на каждом возрастном этапе) особенности развития ребенка (развитие мышц, органов, систем и т. д.); определяются те участки тела, для укрепления которых нужны развивающие, закрепляющие или совершенствующие действия; определяются те движения, которые на данном этапе противопоказаны ребенку, могут нанести ему вред; подбираются те формы движений, которые позволяют достичь возрастного физического совершенства (не отдельных двигательных навыков, а физического совершенства применительно к данному возрасту). Такой анализ требует совместного труда медицинских работников и педагогов групп, а также родителей.
для педагогического коллектива: реализация программы требует высокой организации труда. Необходимо научиться совмещать повышенные требования к другим разделам программы с необходимостью осуществлять физическое воспитание детей.
«Программа воспитания и обучения в детском саду» (авторы, Гербова Т. С.- М.: Мозаика-Синтез, 2005).
Главная задача - охрана жизни и укрепление здоровья детей, всестороннее воспитание и обучение, подготовка к школе.
Программа составлена по возрастным группам. Она охватывает четыре возрастные ступени физического и психического развития детей: ранний возраст - от рождения до 2 лет (первая и вторая группы раннего возраста), младший дошкольный возраст - от 2 до 4 лет (первая и вторая младшая группы), средний возраст - до 5 лет (средняя группа), старший дошкольный возраст - от 5 до 7 лет (старшая и подготовительная к школе). В соответствии с этой программой физическое воспитание в дошкольном учреждении должно осуществляться как на специальных физкультурных занятиях, так и в повседневной жизни. Во всех возрастных группах большое внимание уделяется воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков, правильной осанки. В физическом воспитании дошкольников большое место отводится и физическим упражнениям в игровой форме, и подвижным играм. В программу старшей и подготовительной к школе групп включено обучение детей спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбола , футбола, хоккея, бадминтона, настольного тенниса, игры в городки).
В программе акцентируется внимание, что правильное физическое воспитание во всех возрастных группах может быть обеспечено только при постоянном медико-педагогическом контроле. За время пребывания в детском саду у детей должна быть воспитана потребность систематически выполнять утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры, сохранять правильную осанку, а также сформированы прочные культурно-гигиенические навыки, потребность в ежедневной двигательной деятельности, навыки правильной, ритмичной, легкой ходьбы, бега.
Отличительные особенности: опираясь на обстоятельные методические рекомендации, оказывающие большую помощь в реализации данной программы, педагогический коллектив избежит многих трудностей. Для успешной работы могут быть использованы современные методики и технологии воспитания дошкольников. Прогноз возможных затруднений
для педагогического коллектива: нет нового методического обеспечения по организации физкультурно-оздоровительной работы. Для успешной работы необходимо использовать современные методики и технологии по данному направлению.
Программа «Развитие»
Программа «Развитие» разработана творческим коллективом под руководством профессора. Особенность программы заключается в том, что она ориентирует педагогов, прежде всего на овладение детьми способами получения новых знаний, умений, навыков, а не на простое усвоение их. В программу также включен раздел «Одаренный ребенок».
Отличительные особенности: ориентация на личность воспитателя, создающего атмосферу сотрудничества и партнерства между взрослыми и детьми.
Собственно программа не содержит в себе раздела по физическому развитию детей. До недавнего времени авторы программы при организации физического воспитания дошкольников рекомендовали использовать «Типовую программу» или программу «Радуга». В 1998 году были выпущены методические рекомендации «Воспитание здорового ребенка» (, 1998), составленные на базе опыта работы Детского центра-прогимназии «Улыбка» (г. Нижний Новгород). Авторы программы «Развитие» во введении к выпущенным методическим рекомендациям представляют его как «необходимое дополнение к своей программе, которая не содержит в себе раздела по физическому развитию детей».
Гармоничному физическому и полноценному психическому развитию ребенка способствует гибкий режим дня. Авторы рекомендуют «гибкий режим дня в дошкольном учреждении» рассматривать в аспектах организации динамичного режима дня детей; гибкого графика работы воспитателей, специалистов и всего обслуживающего персонала.
В методических рекомендациях дается примерная сетка занятий для детей различных возрастных групп, позволяющая сочетать занятия по программе «Развитие» с необходимыми оздоровительными мероприятиями. Всю работу по физическому воспитанию авторы предлагают строить с учетом физической подготовленности и имеющихся отклонений в состоянии здоровья ребенка. Прогноз возможных затруднений для педагогического коллектива: на основании индивидуальных медицинских карт врач дошкольного учреждения должен по каждой возрастной группе составить сводную схему о состоянии здоровья детей всей группы и каждого ребенка в отдельности.
В методических рекомендациях отсутствуют разделы «Знания по физической культуре», а также «Диагностика уровня подготовленности детей», но определены показатели, по которым можно оценить эффективность работы по физическому воспитанию: перемена группы здоровья на более высокую, уровень развития детей по местным стандартам, выполнение основных движений: качественные и количественные характеристики по возрасту, физические качества и способности (по тестам).
Авторы рекомендаций считают, что особое внимание в режиме дня следует уделять проведению закаливающих процедур, различных для детей каждого возрастного периода, а также уровня подготовленности, отличные в зависимости от времени года. Основное внимание в программе уделяется не содержанию обучения, а средствам и методам преподнесения содержания образования ребенку. Воспитатели должны хорошо ориентироваться в методиках диагностики и развития способностей.
Программа «Детство»
«Детство» - программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Разработана авторским коллективом кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. Герцена (автор, и др. Санкт-Петербург; «Акцент» 1997 г.). Это программа многогранного развития и воспитания личности ребенка, ее гуманистической направленности в разных видах деятельности. Необходимо обратить внимание на выделенные уровневые показатели физического развития детей (высокий, средний, низкий) для каждой возрастной группы, что позволяет педагогу правильно построить свою работу.
Программа решает следующие задачи:
· укрепления здоровья детей;
· воспитания потребности в здоровом образе жизни;
· развитие физических качеств и обеспечение нормального уровня физической подготовленности в соответствии с возможностями и состоянием здоровья ребенка;
· создание условий для реализации потребности в двигательной активности в повседневной жизни;
· выявление интересов, склонностей и способностей детей в двигательной деятельности и реализация их через систему спортивно-оздоровительной работы.
Отличительные особенности раздела: в программу включены сложные упражнения. В частности, дошкольники осваивают лазанье по веревочной лестнице, канату, а также группировку, перекаты в положении группировки.
В программе отмечается, что, заботясь о физической нагрузке, взрослый не должен забывать о любознательности и пытливости, формирующемся познавательном интересе в этом возрасте. Поэтому, прежде чем приступить к физическим упражнениям или играм по воспитанию основ здорового образа жизни, полезно поставить ребенка перед необходимостью решения задачи.
Прогноз возможных затруднений для педагогического коллектива: не отрицая значения физкультурных занятий в детском саду, авторы не считают их ведущей формой работы. Количество занятий и их продолжительность строго не регламентируется. Реализуется программа путем интеграции в повседневную жизнь ребенка естественных для него видов деятельности. Педагогу предоставляется право самостоятельно определять содержание занятий, способ организации и место в режиме дня. Все это может вызвать затруднения у педагогов, т. к. они имеют разную профессиональную подготовку.
Список используемой литературы.
1. , Баранова педагогика. М.: 1997г.
2.Ерофеева образовательные программы для дошкольных учреждений. – М: «Академия, 2000г.
4. Новые программы для детских садов. \\ Дошкольное воспитание. – 1995.-№8.
5. Соломенникова программы дошкольных образовательных учреждений и технология их использования. М: АКРИ 1999г.
6. Парамонова общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста. М: 2001г.