ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ವಿರಾಮ ಸಮಯದ ಸರಿಯಾದ ಸಂಘಟನೆ ಕೂಡ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ

ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ ಒಲೆಸ್ಯಾ ವಿಕ್ಟೋರೊವ್ನಾ
ಕೆಲಸದ ಶೀರ್ಷಿಕೆ:ಶಿಕ್ಷಕ
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ: MBDOU "DS OV "ಸ್ಮೈಲ್"
ಪ್ರದೇಶ:ಖಾನಿಮಿ ಗ್ರಾಮ, ಪುರೊವ್ಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆ, ಯಮಲೋ-ನೆನೆಟ್ಸ್ ಸ್ವಾಯತ್ತ ಒಕ್ರುಗ್
ವಸ್ತುವಿನ ಹೆಸರು:ಲೇಖನ
ವಿಷಯ:ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು
ಪ್ರಕಟಣೆ ದಿನಾಂಕ: 07.10.2016
ಅಧ್ಯಾಯ:ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು
ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, "ಸಂವಹನ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ, "ಸಂವಹನ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಕೆಳಗಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾಗಿದೆ. ಸಂವಹನವು ವ್ಯಾಪ್ತಿಗೆ ವಿಶಾಲವಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. ಸಂವಹನವು ಒಂದು ಸಂಪರ್ಕವಾಗಿದೆ, ಎರಡು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಾಗಿಸುವ ಸಂಕೇತವು ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ರವಾನೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನವು ಮಾಹಿತಿಯ ವರ್ಗಾವಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನದ ವಿಷಯವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ. ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ ವರ್ಗಾಯಿಸಬಹುದು. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, "ಸಂವಹನ" ಮತ್ತು "ಸಂವಹನ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಎರಡು ವಿಧಾನಗಳಿವೆ: ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದೇಶಿ ಪದಗಳ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನ (ಸಂವಹನ) ಅನ್ನು "ಒಂದು ಕ್ರಿಯೆ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಂವಹನ, ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕ." ಬಿಗ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಕ್ ಡಿಕ್ಷನರಿಯಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಂವಹನ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ವರ್ಗಾವಣೆ - ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪ. ಯು.ಎ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ. ಕಲ್ಯೇವಾ, ಎ.ಎ. ಕಿದ್ರೋನ್, ಎ.ಎ. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವಾ, ಎಂ.ಐ. ಲಿಸಿನಾ, ಎಲ್.ಆರ್. ಮುನಿರೋವಾ, ಆರ್.ಎಸ್. ನೆಮೊವಾ, ಎನ್.ವಿ. ಪಿಲಿಪ್ಕೊ, ಇ.ವಿ. ರುಡೆನ್ಸ್ಕಿ, I.I. ರೈಡಾನೋವಾ, ವಿ.ಡಿ. ಶಿರ್ಶೋವ್, "ಸಂವಹನ" ವನ್ನು "ಸಂವಹನ" ಕ್ಕೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸದಿದ್ದರೆ, ಸಂವಹನವು ವಿಫಲವಾಗಿದೆ. ಸಂವಹನದ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಜನರು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಹೇಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನೀವು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂವಹನವು ಪಾಲುದಾರರ ನಡುವೆ ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಉತ್ತಮ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ವಿಷಯ. ಕಲಿಕೆಯ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು, ಅವುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ
ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು. ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬಹುದು ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ಪಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು - ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಚಿಂತನಶೀಲ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಬಿ.ಜಿ. ಅನನ್ಯೆವ್, ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಎ.ವಿ. ಜಪೊರೊಜೆಟ್ಸ್, ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೊನಿನ್, ಇತ್ಯಾದಿ). ಕಲಿಯಬೇಕಾದ ಈ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಭಾಗವೆಂದರೆ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ಸಂವಹನದ ಅನುಭವವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ - ಇದು ಪ್ರಸ್ತುತ-ಚಟುವಟಿಕೆ ಘಟಕವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ-ಚಟುವಟಿಕೆ ಘಟಕವು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟ, ಚಲನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸಂವಹನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಯ ಸಮರ್ಪಕತೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿಷಯದ ನೈಜ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು. ಲಭ್ಯವಿರುವ ಡೇಟಾವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂವಹನದ ಅಂಶವಾಗಿರುವ ಪ್ರಮುಖ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಅಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ. ಭಾಷಣವು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಾಧನಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾದ ಅರ್ಥಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳಾಗಿವೆ. ಅಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ. ಮಾನವ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನ ಮಾಡುವವರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವವರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಮೌಖಿಕವಲ್ಲದ ಅರ್ಥ
ಭಾವನೆಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಭಾಷೆಯಾಗಿ ಸಂವಹನವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ. ಮಾಹಿತಿಯ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಸರಣದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಬಳಸುವ ಅಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ಸಾಧನಗಳ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವು ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಈ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅವರಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಅಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಾಧನಗಳು ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಧನಗಳಾಗಿವೆ. ಎ.ಎಸ್. ಮಕರೆಂಕೊ ಅವರು ಒಂದೇ ಪದವನ್ನು ವಿವಿಧ ಶಬ್ದಗಳೊಂದಿಗೆ ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರು, ಅದರಲ್ಲಿ ಆದೇಶ, ವಿನಂತಿ, ಸಲಹೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹಾಕುತ್ತಾರೆ. ವಿಭಿನ್ನ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅಳುವುದನ್ನು ವಯಸ್ಕರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಳುವುದು ಪಡೆಯುವ ಸಂವಹನ ಗುಣವು ಅವರ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಎದುರಾಗುವ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ, "ನಾನು ನಿನಗಾಗಿ ಅಳುತ್ತಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನನ್ನ ತಾಯಿಗಾಗಿ!" ಹುಟ್ಟಿನಿಂದಲೇ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ, ಆಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಮೂಲಕ, ಮಾತಿನ ಮೂಲಕ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಮೂಲಕ ಮಗು ಕ್ರಮೇಣ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಾರವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವುದು ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮೀರಿದ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ. ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಮೊದಲ ಹಂತಗಳನ್ನು ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ - ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನದ ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಈ ಸಂವಹನದ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಆನುವಂಶಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಸಂವಹನದ ಪಾತ್ರ. M. I. ಲಿಸಿನಾ ಮತ್ತು ಇತರರು ನಡೆಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನದ ಸ್ವರೂಪವು ಬಾಲ್ಯದುದ್ದಕ್ಕೂ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನೇರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕ ಅಥವಾ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ವಯಸ್ಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಮಗು ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಶ್ರಮಿಸುವ ಸಮಯ ಬರುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಅನುಭವವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ತನ್ನ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ, A.G. ರುಜ್ಸ್ಕಯಾ ಅವರು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನವು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಭೇದಗಳಾಗಿವೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ನಿಜವಾದ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ (ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ಮತ್ತು ಮೂರನೇ ವರ್ಷದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ) ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂವಹನದ ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಯುವ, ಆದರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಪ್ರದೇಶವಾಗಿದೆ. ಜೆನೆಟಿಕ್ ಸೈಕಾಲಜಿಯ ಇತರ ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಂತೆ ಇದರ ಸಂಸ್ಥಾಪಕರು ಜೆ. ಪಿಯಾಗೆಟ್. ಅವರು 30 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಹಿಂತಿರುಗಿದರು. ಮಕ್ಕಳ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಗಮನವನ್ನು ಗೆಳೆಯರಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ಆಕರ್ಷಿಸಿತು, ಅಹಂಕಾರದ ನಾಶಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಸಮಾನವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ - ಮೊದಲು ಇತರ ಮಕ್ಕಳು, ಮತ್ತು ಮಗು ಬೆಳೆದಂತೆ, ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು - ನಿಜವಾದ ತರ್ಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕತೆಯು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅಹಂಕಾರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಅವರು ವಾದಿಸಿದರು. ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲಿ. ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ನಾವು ಯಾವಾಗಲೂ ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅದರ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ - ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಕಸನ, ಅದರ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ವಿಷಯ, ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು. ಕಳೆದ ಶತಮಾನದ 30 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ಎಲ್.ಎಸ್. ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಅರ್ಲಿ ಇಂಟರ್ವೆನ್ಷನ್ (ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್) ನ ಇತ್ತೀಚಿನ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ, "... ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಮಗುವನ್ನು ವಿಕಸನೀಯವಾಗಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ" ಎಂದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ದೃಢಪಡಿಸಿದ ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ
ಜನ್ಮಜಾತವಾಗಿದೆ, ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅದರ ಆನುವಂಶಿಕ ಸಂಕೇತದಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ. ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಅದ್ಭುತವಾದ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಜನರು ಅವನ ಸ್ನೇಹಿತರು ಎಂದು ಹುಟ್ಟಿನಿಂದಲೇ ಮಗುವಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿದೆ. ಈ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ನೀಡಲಾಗಿಲ್ಲ. ಅವರು ನಮಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಆಶಾವಾದವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿನ ಗಮನವು ತಳೀಯವಾಗಿ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತವಾಗಿದ್ದರೆ, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯವು ಜನ್ಮಜಾತವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದರೆ, ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ನಾವು ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡದೇ ಇರಬಹುದು. ಹೊಸ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಆದರೆ ಅವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಬಗ್ಗೆ, ಇದು "ಜೆನೆರಿಕ್" ಮಾನವ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಎಲ್.ಎಸ್ ಸಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದು ಅವನಿಗೆ ಜನರ ಸಹವಾಸದಲ್ಲಿ ಆರಾಮವಾಗಿ ಬದುಕಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ; ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಮಗು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು (ವಯಸ್ಕ ಅಥವಾ ಪೀರ್) ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ತನ್ನನ್ನೂ ಸಹ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನವು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಟಿಡಿ ಮಾರ್ಟ್ಸಿಂಕೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವು ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾದ, ಸಮರ್ಪಕವಾದ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. T.E. Batova ಮತ್ತು ಲೇಖಕರ ತಂಡವು ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ. ಡಿಮಿಟ್ರಿವಾ ಎ.ಇ. ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಸರಳವಾದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಲೇಖಕರು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ:
- ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ - ಇವು ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು, ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರರನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಾಗಿವೆ; - ನಿಯಂತ್ರಕ-ಸಂವಹನ - ಪಾಲುದಾರರ ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಬ್ಬರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; - ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂವಹನ - ಇದು ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ಕೃತಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಲೇಖನಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್ಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪೀರ್ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿವೆ. ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಹರಿವಿನಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮೂರು ವಿಭಿನ್ನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:  ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಂಶಗಳು;  ಗೆಳೆಯರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ವಿಶೇಷತೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದಿಂದ ಅದರ ವ್ಯತ್ಯಾಸ;  ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಧ್ಯಯನ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ನಾಲ್ಕು ರೂಪಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು M.I. ಲಿಸಿನಾ ನಂಬುತ್ತಾರೆ: ಸಾಂದರ್ಭಿಕ-ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ-ಅರಿವಿನ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ-ಸನ್ನಿವೇಶದ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಮೂರು ರೂಪಗಳು: -ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ- ವ್ಯಾಪಾರ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಲ್ಲದ ವ್ಯಾಪಾರ. ಸಂವಹನದ ವಿಷಯ, ಅದರ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಸಂವಹನ. ಮಗುವು ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಆಯ್ದವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮೇಣ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅರಿವಾಗುತ್ತದೆ: ಅವರು ಅವನನ್ನು ಹೇಗೆ ನಡೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಅವನಿಂದ ಏನನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವನು ಅವರನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಂದ ಅವನು ಏನನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾನೆ.
ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಗಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನವು ವಿವಿಧ ಸಂಘಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಗಮನಾರ್ಹ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅದರ ತೀವ್ರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ತೀವ್ರತೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ, ನಾಲ್ಕನೇ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ ಮಗುವಿನ ಪೀರ್ ಹೆಚ್ಚು ಆಕರ್ಷಕ ಪಾಲುದಾರರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅವರ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಸ್ವಭಾವ. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ, ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳು ಸಹ ಕೆಲವು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಬದ್ಧರಾಗಿದ್ದರೆ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಗೆಳೆಯರ ಸಹವಾಸವು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿದರೆ, ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪೀರ್ ಸಂವಹನದ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ. ಮಗುವಿಗೆ, ಅವನ ಸ್ವಂತ ಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ಹೇಳಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪೀರ್ನ ಉಪಕ್ರಮವು ಅವನಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಯಾರೂ ತಮ್ಮ ಸಂಗಾತಿಯನ್ನು ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಅಸಂಗತತೆಯು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಘರ್ಷಣೆಗಳು, ಪ್ರತಿಭಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಸಮಾಧಾನಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಾದ್ಯಂತ (3 ರಿಂದ 6-7 ವರ್ಷಗಳು) ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನದ ವಿಷಯವು ಎಲ್ಲಾ ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗದೆ ಉಳಿಯುವುದಿಲ್ಲ: ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಗುತ್ತವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು - ಕಿರಿಯ, ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು.
ಕಿರಿಯ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ (2-4 ವರ್ಷಗಳು), ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಕುಚೇಷ್ಟೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನನ್ನು ಸೇರಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿನೋದವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಮತ್ತು ಸಾಕಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸ್ವತಃ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಪಾಲುದಾರರಿಂದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವಲ್ಲಿ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪೀರ್ನಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನತ್ತ ಮಾತ್ರ ಗಮನವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಪೀರ್ ಸ್ವತಃ (ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಆಸೆಗಳು, ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳು), ನಿಯಮದಂತೆ, ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಒಬ್ಬ ಪೀರ್ ಅವನಿಗೆ ಕೇವಲ ಕನ್ನಡಿ, ಅದರಲ್ಲಿ ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೋಡುತ್ತಾನೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂವಹನವು ಅತ್ಯಂತ ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿದೆ - ಇದು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ನಡೆಯುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಪಾಲುದಾರರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಮಗು ಸಮಾನ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಮಾನ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ನೋಡಬಹುದು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನೀವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಗಮನವನ್ನು ಅವರ ಪೀರ್ನ ಆಕರ್ಷಕ ಬದಿಗಳಿಗೆ ಸೆಳೆಯಬೇಕು. ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಬದಲಾವಣೆ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಇತ್ತೀಚಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ಒಂಟಿಯಾಗಿ ಆಡುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮತ್ತೊಂದು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಆಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ - ಆಟ. ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳು ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿ ಆಡಿದರೆ, ಆದರೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಅಲ್ಲ, ನಂತರ ವ್ಯಾಪಾರ ಸಂವಹನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪಾಲುದಾರರ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಹಕಾರ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಗೆಳೆಯರಿಂದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಗೌರವದ ಅಗತ್ಯವು ಕಡಿಮೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗುವು ಇತರರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ನೋಟ ಮತ್ತು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪಾಲುದಾರರಿಂದ ಅಜಾಗರೂಕತೆ ಅಥವಾ ನಿಂದನೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಅಸಮಾಧಾನವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನ "ಅದೃಶ್ಯತೆ" ಅವನು ಮಾಡುವ ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ತೀವ್ರ ಆಸಕ್ತಿಗೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ನಾಲ್ಕು ಅಥವಾ ಐದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಕಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಸೂಯೆಯಿಂದ ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ
ವಯಸ್ಕರು ತಮ್ಮ ಒಡನಾಡಿಗಳ ಯಶಸ್ಸಿನ ಬಗ್ಗೆ, ಅವರ ಅನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ತಪ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಿಂದ ಮರೆಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಅಂಶ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ತೀಕ್ಷ್ಣ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಗೆಳೆಯರ ಯಶಸ್ಸುಗಳು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದುಃಖವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವರ ವೈಫಲ್ಯಗಳು ಮರೆಯಲಾಗದ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಮಕ್ಕಳ ಘರ್ಷಣೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಅಸೂಯೆ, ಅಸೂಯೆ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಮಾಧಾನವು ಬಹಿರಂಗವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾನೆ, ನಿರಂತರವಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆದರೆ ಈ ಹೋಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ತನ್ನನ್ನು ಇನ್ನೊಬ್ಬರೊಂದಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತಗೊಳಿಸುವುದು. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಹಲವಾರು ಘರ್ಷಣೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಗ್ಗಳಿಕೆ, ಆಡಂಬರದ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಪೈಪೋಟಿಗಳಂತಹ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಐದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು (6-7 ವರ್ಷಗಳು), ಗೆಳೆಯರ ಕಡೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಹೆಚ್ಚುವರಿ-ಸನ್ನಿವೇಶದ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಥವಾಗಿದೆ, ಇಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಈಗ ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳು ತಾವು ಎಲ್ಲಿಗೆ ಹೋಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಏನನ್ನು ನೋಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಪರಸ್ಪರ ಹೇಳಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಯೋಜನೆಗಳು ಅಥವಾ ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಪದದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಅವರಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ. ಅವರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವೂ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ. 6 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಗೆಳೆಯರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ನೇಹಪರತೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಆಟದ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸರಿಯಾದ ಕ್ರಮವನ್ನು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿಸಿ, ಸ್ನೇಹಿತನನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಅವನ "ಘರ್ಷಣೆಯನ್ನು" ಬೆಂಬಲಿಸಬಹುದು.
ವಯಸ್ಕರಿಗೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಅಂಶವು ಹಾಗೇ ಉಳಿದಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದರೊಂದಿಗೆ, ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಪಾಲುದಾರರಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಟಿಕೆಗಳು, ತಪ್ಪುಗಳು ಅಥವಾ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವರ ಆಸೆಗಳು, ಆದ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಆರನೇ ವಯಸ್ಸಿಗೆ, ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಪೀರ್ಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು, ಅವರಿಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ನೀಡಲು ಅಥವಾ ನೀಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಸ್ಕಾಡೆನ್‌ಫ್ರೂಡ್, ಅಸೂಯೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧೆಯು ಕಡಿಮೆ ಬಾರಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಐದನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಲ್ಲ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳೆರಡನ್ನೂ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಒಂದು ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣ ಮತ್ತು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ತನ್ನ ಸಾಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವಳು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆಯೇ, ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ಮೌಲ್ಯಯುತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವಾಗಿ ಪೀರ್‌ನಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಸ್ಥಿರವಾದ ಆಯ್ದ ಲಗತ್ತುಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹದ ಮೊದಲ ಚಿಗುರುಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಾವು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಹಿರಿಯ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ ಅನುಭವದಿಂದ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಾಸ್ತವ್ಯದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ. ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಎಲ್ಲಾ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಧ್ವನಿಯ ಶಕ್ತಿ, ಮಾತಿನ ವೇಗವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಆಶ್ಚರ್ಯಕರ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಹ ಅಂತಃಕರಣಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಗು ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದೆ. ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪುಷ್ಟೀಕರಣವು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದರ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಭಾಗಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಒಂದೇ ರೀತಿಯ (ಸಮಾನಾರ್ಥಕ) ಅಥವಾ ವಿರುದ್ಧ (ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು) ಅರ್ಥದ ಪದಗಳ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಪಾಲಿಸೆಮ್ಯಾಂಟಿಕ್ ಪದಗಳು.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ - ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಂಯೋಜನೆ. ಸರಳ ಸಾಮಾನ್ಯ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳ ಪ್ರಮಾಣವು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ವ್ಯಾಕರಣ ದೋಷಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ನಿಮ್ಮ ಮಾತನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಸಂವಾದ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಣ್ಣ ಮತ್ತು ವಿವರವಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಅಡಿಪಾಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಶಸ್ಸು, ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಾತಿನ ಇತರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಎಲ್ಲಾ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ (ನಾಮಪದಗಳ ಜೆನಿಟಿವ್ ಬಹುವಚನಗಳು, ನಾಮಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷಣಗಳ ಒಪ್ಪಂದ, ಪದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ). ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳು (ಆರಂಭ, ಮಧ್ಯ, ಅಂತ್ಯ) ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಪಠ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳಿವೆ.

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ನೇರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ “ಸಂವಹನ”, “ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪರಿಚಯ”, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ, ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಹೊರಗೆ - ಗೇಮಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು , ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ.

ದಿನನಿತ್ಯದ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ನಾನು ಗಮನಹರಿಸುತ್ತೇನೆ. ದಿನದ ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ದಿನನಿತ್ಯದ ಕ್ಷಣಗಳು ಉತ್ತಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಪುನರಾವರ್ತಿತ ದೈನಂದಿನ, ದಿನನಿತ್ಯದ ಕ್ಷಣಗಳು ಮಗುವಿನ ದೇಹವನ್ನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಯಕ್ಕೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ (ಆಟ, ಅಧ್ಯಯನ, ಕೆಲಸ) ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳ ನರಮಂಡಲವನ್ನು ಅತಿಯಾದ ಕೆಲಸದಿಂದ ರಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಇರುತ್ತಾನೆ: ಲಾಕರ್ ಕೊಠಡಿ, ವಾಶ್‌ರೂಮ್, ಮಲಗುವ ಕೋಣೆ, ಆಟದ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಅವಕಾಶವಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಸ್ವಾಗತದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶವಿದೆ, ಅವನಿಗೆ ಏನಾಯಿತು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಾರಾಂತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಯಾವ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದಲಾಯಿತು, ಅಥವಾ ಅವನು ಕಾರ್ಟೂನ್ ವೀಕ್ಷಿಸಿದನು, ಮತ್ತು ಹೀಗೆ. ಸಾರಿಗೆ, ಕುಟುಂಬ, ವೃತ್ತಿಗಳು, ನೆಚ್ಚಿನ ಆಟಿಕೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಿ. ಇದು ತಂಪಾದ ಸಮಯವಾಗಿದ್ದರೆ, ನಡಿಗೆಗೆ ಧರಿಸುವಾಗ ಅಥವಾ ಅದರ ನಂತರ ವಿವಸ್ತ್ರಗೊಳ್ಳುವಾಗ, ನೀವು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಬಟ್ಟೆ ಯಾವ ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಮಾತನಾಡಬಹುದು (ಲಿಂಗದಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಗುಣವಾಚಕಗಳ ಸಮನ್ವಯ), ಬಟ್ಟೆಗಳ ವಿವರಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಿ, ಏನನ್ನು ನೋಡಿ ಬಟ್ಟೆಗಳು ಹೇಗೆ ಕಾಣುತ್ತವೆ (ಸ್ಕಾರ್ಫ್ ಒಂದು ರಸ್ತೆ, ಸ್ಟ್ರೀಮ್), ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಯಾವ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಉಣ್ಣೆ, ತುಪ್ಪಳ, ಡೆನಿಮ್, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹೆಸರುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುತ್ತೇವೆ. ನಾವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇವೆ: "ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ?", "ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೀರಿ?", "ನೀವು ನೆಲವನ್ನು ಏಕೆ ಸಡಿಲಗೊಳಿಸಬೇಕು?" ಇತ್ಯಾದಿ

ಊಟದ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಕರ್ತವ್ಯದಲ್ಲಿರುವಾಗ, ನೀವು ಭಕ್ಷ್ಯಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಬಹುದು, ಅವುಗಳ ಆಕಾರ, ಬಣ್ಣ, ಅವರು ತಯಾರಿಸಿದ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬಹುದು. ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವಸ್ತುಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದೇ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ನಡಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕಾರಣ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಅಥವಾ ಆವಿಷ್ಕರಿಸಲು ನಾವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತೇವೆ, ಅವರು ನೋಡಿದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ: ಮೋಡದ ಬಗ್ಗೆ, ಚಿಟ್ಟೆಯ ಬಗ್ಗೆ, ಸ್ನೋಫ್ಲೇಕ್ ಬಗ್ಗೆ, ಮೊದಲ ಹೂವಿನ ಬಗ್ಗೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಆಟವು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಯಶಸ್ವಿ ಕೆಲಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ವಿವಿಧ ಆಟಗಳ ಬಳಕೆಯಾಗಿದೆ. ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಆಟಗಳಾಗಿವೆ: ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ, ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆ, ಶಬ್ದಕೋಶದ ಕೆಲಸ.

ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಮಾತಿನ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಶಬ್ದಕೋಶ, ವ್ಯಾಕರಣ, ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್. ಕಥೆ ಆಟಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಆಟಿಕೆ ಮೂಲಕ ಪರೋಕ್ಷ ಸಂವಹನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

ಎಲ್ಲಾ ದಿನನಿತ್ಯದ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮನರಂಜನೆ, ಫೋನೆಟಿಕ್, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಗಾಗಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಾನು ಗಮನಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಏಕೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಸಣ್ಣ ಉಪಗುಂಪು ಅಥವಾ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ನಾವು ಬಳಸುವ ಕೆಲವು ಆಟಗಳನ್ನು ನಾನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ:

- "ಜೀವಂತ ಪದಗಳು" (ವಾಕ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದು);

- “ಪದದ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ” (ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೊದಲ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಪದದ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತಾರೆ: ರಾ - ಕ್ಯಾನ್ಸರ್, ಮಳೆಬಿಲ್ಲು, ಡೈಸಿ);

- "ಧ್ವನಿ ಗಡಿಯಾರ";

- "ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಹೇಳಿ" (ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು);

- "ಪಾಲಿಸೆಮ್ಯಾಂಟಿಕ್ ಪದಗಳು" (ಪಾಲಿಸೆಮ್ಯಾಂಟಿಕ್ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ);

- "ಸ್ನೇಲ್" (ZKR, ಮಾತಿನ ಲೆಕ್ಸಿಕೋ-ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ);

- "ಅಸಂಬದ್ಧ" (ತರ್ಕಿಸಲು, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು);

- "ಟೆಲಿಫೋನ್" (ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ);

- "ಉಡುಗೊರೆಗಳು" (ZKR);

- “ವಸ್ತುವನ್ನು ಎಣಿಸಿ” (ಭಾಷಣದ ಲೆಕ್ಸಿಕೊ-ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆ)

- "ಕೆಂಪು ಎಂದರೇನು? ಕೆಂಪು? ಕೆಂಪು?" (ಲೆಕ್ಸಿಕೋ-ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆ)

- "ನೀಡಿದ ಪದ ಅಥವಾ ಶಬ್ದವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಮಾಡಿ" (ಕಟ್ಯಾ ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಖರೀದಿಸಿತು);

- "ಕರಡಿ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದೆ?" (ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ);

- "ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಹೇಳು" (ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳು);

- "ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾದ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ ಮತ್ತು ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ" (ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು);

- "ಪದಗಳು ಸಂಬಂಧಿಗಳು" (ವರ್ಧಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಲ್ಪಾರ್ಥಕ ಪ್ರತ್ಯಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳ ರಚನೆ).

ನಾಟಕೀಕರಣದ ಆಟಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೂ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ನಾವು ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್ ಮತ್ತು ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್‌ಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತೇವೆ. ಶಬ್ದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು, ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ, ಧ್ವನಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ವೇಗವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ಅವು ಉತ್ತಮವಾಗಿವೆ.

ನಾವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗಾದೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತುಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತೇವೆ. ಇದು ಪದದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಕಡೆಗೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ನಾಣ್ಣುಡಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಬಳಸುವುದು ಪದಗಳ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥದ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ತಮ್ಮ ಬೆರಳುಗಳಿಂದ ಆಟವಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಕವಿತೆಗಳು, ನರ್ಸರಿ ರೈಮ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಹಾಡುಗಳನ್ನು ಓದುವುದರೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಆಟಗಳು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ.

ಕವನದ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಓದುವಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆಯೂ ನಾನು ಹೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ಕಾದಂಬರಿ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆಯು ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಭಾಷೆಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಮಧುರ ಮತ್ತು ಲಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಅನಸ್ತಿಯಾ ಕೊಚೆಟ್ಕೋವಾ
ತೊದಲುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಸಮಸ್ಯೆ ತೊದಲುವಿಕೆಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಾಚೀನ ಬೋಧನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೆಂದು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ, ಲೇಖಕರು ಅದರ ಸಾರದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ತಿಳುವಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಈ ರೋಗವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಮಸ್ಯೆ ತೊದಲುವಿಕೆ, ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದಲ್ಲಿ, ಆರ್ಟಿಕ್ಯುಲೇಟರಿ ಉಪಕರಣದ ಭಾಗಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಅಥವಾ ಮೆದುಳಿನಲ್ಲಿ ತೇವಾಂಶದ ಶೇಖರಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಆದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದಂತೆ, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ತೊದಲುವಿಕೆಹೆಚ್ಚು ರೂಪಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಯಿತು. ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದ ವೇಳೆಗೆ. ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆಗಳು ತೊದಲುವಿಕೆವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ತೊದಲುವಿಕೆವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಾನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ತೊದಲುವಿಕೆ- ಸಂಕೀರ್ಣ ನರರೋಗ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ, ಇದು ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿನ ನರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿನ ದೋಷದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ, ಕಾರ್ಟಿಕಲ್-ಸಬ್ಕಾರ್ಟಿಕಲ್ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆ, ಮಾತಿನ ಚಲನೆಗಳ ಏಕ-ನಿಯಂತ್ರಿತ ಗತಿಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ.

ಈ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ವರ್ಷದಿಂದ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆಈ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಇವು ಮಕ್ಕಳುರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ವಾಕ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯವು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಸಂವಹನಗಳು. ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಲಯವೂ ಕಿರಿದಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಕೀಳರಿಮೆ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ, ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದೆಕಡಿಮೆ ಮಾತನಾಡಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಿ. ಈ ಮಿತಿ ಸಂವಹನಶೀಲಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಚಿಂತನೆ, ಗಮನ ಮುಂತಾದ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಅಡ್ಡಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಎಲ್ಲದರ ಫಲಿತಾಂಶವು ಕದಡಿದ ಮನಸ್ಸು ಮತ್ತು ಲೋಗೋಫೋಬಿಯಾದೊಂದಿಗೆ ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತಗೊಂಡ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವಾಗಿರಬಹುದು.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತೊದಲುವಿಕೆಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಾತಿನ ದೋಷವಾಗಿ ಅದು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಇದು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು "ಹಂತ"ಸಂವಹನದ ಗುರಿಯ ಕಡೆಗೆ.

ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಭಾಷಣ ಅಥವಾ ಸಂಭವನೀಯ ಚಲನೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಮಗುವನ್ನು ಗುಂಪು ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ. ಈ ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆಅವನ ದೋಷದ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಿರೀಕರಣ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು ತೊದಲುವ ಮಕ್ಕಳುಮಾನಸಿಕ ಆಘಾತದ ಮೂಲವಾಗುತ್ತದೆ.

ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನವು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನದಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳುವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ ಅವರು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಎರಡನೇ ಪ್ರಕಾಶಮಾನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಸಂವಹನದ ಈ ಅವಧಿಯು ಅದರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ತೀವ್ರತೆಯಾಗಿದೆ.

ಮತ್ತೊಂದು ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಅವರ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಸ್ವಭಾವವಾಗಿದೆ.

ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳುಗೆಳೆಯರು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ, ಅವನ ಸ್ವಂತ ಹೇಳಿಕೆ ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವನು ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಗು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂದು ನೀವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಜನರು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುವುದರಿಂದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳುಸಂವಹನಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ.

ತಮ್ಮ ನ್ಯೂನತೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ತಾರತಮ್ಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ಅವರ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾದ ಎರಡೂ ದುರ್ಬಲಗೊಂಡಿವೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳು ಗುಂಪು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಏನನ್ನೂ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ, ತಮಗಿಂತ ಉತ್ತಮರು ಇದ್ದಾರೆ. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮೊದಲ ಸಂಪರ್ಕದ ಅನುಭವವು ಮಗುವಿನ ಮುಂದಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಅಡಿಪಾಯವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ.

ತೊದಲುವಿಕೆವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಈ ಮಾತಿನ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರವು ದೀರ್ಘಕಾಲದ ರೂಪಕ್ಕೆ ಬಂದಾಗ, ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಡ್ಡಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ, ಇದು ನಡವಳಿಕೆಯ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸ್ವರೂಪಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ಕಿರಿದಾಗುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ ತೊದಲುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು:

ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘ ವಿರಾಮಗಳು;

ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ನಿರಾಕರಣೆ;

ಮೋಟಾರ್ ದುರ್ಬಲತೆ;

ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ, ವೇಗ ಮತ್ತು ಶೈಲಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು;

ಆಗ್ರಮಾಟಿಸಮ್ಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ;

ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ "ಅನುಕರಣೆ".

ಹೀಗಾಗಿ, ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರಬಹುದು ತೊದಲುವಿಕೆಮಾತಿನ ದೋಷ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ತೀವ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯೂ ಸಹ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ನೇರವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯಗಳು.

ಈ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಎಂದು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಕಾರಣ ತೊದಲುವಿಕೆನಿಗದಿತ ಮಾತಿನ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಮಗು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತದೆ, ಪುನರಾವರ್ತಿತ ತಪ್ಪು ಮಾಡುವ ಭಯದಲ್ಲಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನದ ಕೊರತೆಯು ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಅವರ ದೋಷದ ಕಡೆಗೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ವರ್ತನೆಯಿಂದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಹಲವಾರು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಎ ನಿಖರವಾಗಿ:

ಮಾತಿನ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆ;

ಅಮೌಖಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳು;

ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ;

ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಹೆಚ್ಚಿದ ಉತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಅನಿಸಿಕೆ.

ಇವು ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳುಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ.

ಇದು ಇದರಲ್ಲಿದೆ ವಯಸ್ಸು, ಸಮಯೋಚಿತ ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅಂಶಗಳ ಸಮಗ್ರ ಪರಿಗಣನೆಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಹೊರಬರಲು ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ ತೊದಲುವಿಕೆನೀವು ಶೇಕಡಾವಾರು ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಹುದು ತೊದಲುತ್ತಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು, ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು.

ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು:

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ರೂಪವಾಗಿ "ಸ್ನೇಹಿತರ ವಲಯ"ಪ್ರಿಯ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳೇ! ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ನನ್ನ ಅನುಭವವನ್ನು ನಾನು ನಿಮಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ, ಬಳಸಿ...

ಕೇಂದ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಮೂಲಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ.ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಈ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಆಧುನಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬದುಕಬಲ್ಲ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳುಒಗಟುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು E. V. ಜಖರೋವಾ.

ಸಮಾಲೋಚನೆ "ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷಣಗಳ ಶಬ್ದಕೋಶದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು"ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಕೋಶದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿನ ಅಡಚಣೆಗಳು ಸೀಮಿತ ಶಬ್ದಕೋಶದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ, ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಪರಿಮಾಣದ ನಡುವಿನ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳುವಿಷಯ: "ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು." ಸಮಸ್ಯೆ: ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಬರುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮನೋಧರ್ಮದೊಂದಿಗೆ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳುನಮ್ಮ ಸಮಯದ ಪ್ರಮುಖ ನಿರ್ದೇಶನವೆಂದರೆ ಮಾನವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ. "ಮಾನವ ಅಂಶ" ದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನ ಮತ್ತು ಪರಿಗಣನೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆ "ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು"ಪ್ರಸ್ತುತ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸಲು ವ್ಯಕ್ತಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ವಿಧಾನವು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ.

ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಜನಿಸಿದ ನಂತರ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಜನರೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಗು ಸ್ವತಃ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಪೋಷಕರ ಸಭೆ "ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆಯೇ?"ಉದ್ದೇಶ: ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ನಡುವೆ ಸ್ನೇಹ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆ; ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಚಾರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಹಿರಿಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಸಭೆ "ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು"ಹಿರಿಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಸಭೆ "ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು." ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಭೆ. ವಿಷಯ: "ವಯಸ್ಸು.

ಚಿತ್ರ ಗ್ರಂಥಾಲಯ:

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಹಾಜರಾತಿ ಭವಿಷ್ಯದ ವಯಸ್ಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಡ್ಡಾಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಪೋಷಕರು ಸ್ವತಃ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಬರೆಯುವುದನ್ನು ಕಲಿಸಿದರೆ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸದೆ ಮತ್ತು ತಂಡವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸದೆ ಅಸಾಧ್ಯ. ಶಿಶುವಿಹಾರವು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಅವನನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಧಗಳು

ದೇಶದ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಅನುಸರಿಸಬೇಕಾದ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಎಫ್‌ಜಿಟಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಗೇಮಿಂಗ್ ಘಟಕ, ಸಂವಹನ, ಕಾರ್ಮಿಕ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆ, ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ, ಉತ್ಪಾದಕ ಮತ್ತು ಓದುವಿಕೆ ಸೇರಿವೆ.

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ನಡೆಸಬೇಕು. ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು. ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ನಿಮಗೆ ಹೊಸ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವವುಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಸಹ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಫೆಡರಲ್ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಅವರ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಆಡಳಿತವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಿದ್ರೆ ಮತ್ತು ಎಚ್ಚರದ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಬೇಕು.

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಆಟವನ್ನು ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ಸರಿಯಾಗಿ ಕರೆಯಬಹುದು. ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಸಕ್ರಿಯವಾದವುಗಳು ಮಗುವಿನ ತ್ವರಿತ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದ್ದರೆ ಯಾವುದೇ ತರಬೇತಿಯು ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಆಟದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ.

ಇಡೀ ವಿಷಯವನ್ನು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಆಟಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಅನ್ವೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಒಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು ಇನ್ನೊಂದರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ರುಚಿ ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟಗಳು ಜನಪ್ರಿಯವಾಗುತ್ತಿವೆ. ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಿದರೆ, ಆಟದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬರೆಯಲು ಮತ್ತು ಓದಲು ಕಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಒಂದು ಪದವಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರಬೇಕು.

ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ಅಷ್ಟೇ ಮುಖ್ಯವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಈ ಜಾತಿಯು ಆಟಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಮಗು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾಗುವುದು ಎರಡನೆಯದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು. ಯಾವುದೇ ಬಾಲ್ಯದ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಸುವ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರಯೋಗ, ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ವಿಹಾರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು.

ಉದ್ದೇಶಿತ ನಡಿಗೆಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು. ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಋತುವಿನಲ್ಲಿ, ಉದ್ಯಾನವನಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ಪಟ್ಟಣದ ಹೊರಗೆ ಪ್ರವಾಸಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ನಿಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭೂಮಿಯ ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಮನರಂಜನೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು. ಜೊತೆಗೆ, ತಾಜಾ ಗಾಳಿಯು ಮಕ್ಕಳ ಹಸಿವು ಮತ್ತು ನಿದ್ರೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ದೈನಂದಿನ ನಡಿಗೆಗೆ ಅಡಚಣೆಯು ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆ ಗಾಳಿಯ ಉಷ್ಣತೆ ಅಥವಾ ಮಳೆಯಾಗಿರಬಹುದು. ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತೆರೆದ ಸೂರ್ಯನಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಟೋಪಿಗಳನ್ನು ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತಾಜಾ ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬಹುದು.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕಾರ

ಭವಿಷ್ಯದ ವಯಸ್ಕ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಮಗುವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸಣ್ಣ ವ್ಯಕ್ತಿ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮೊದಲು ಅನೇಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು. ಇದು ಮನೆಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಉದ್ದೇಶಿತ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ಅಥವಾ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಸಂವಹನವೂ ಆಗಿದೆ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಪ್ರತಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪು ಇರುತ್ತದೆ, ಅವರು ಬೆರೆಯಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ನಡವಳಿಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಥವಾ ಪೋಷಕರ ಪಾಲನೆಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿರಬಹುದು. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಮಗುವನ್ನು ತನ್ನೊಳಗೆ ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳು ಅಂತಹ ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ತಮಾಷೆಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವನನ್ನು ತೆರೆಯಲು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಶಿಶುವಿಹಾರವು ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಉಪಕರಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಹ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಥೆ ಆಧಾರಿತ ಆಟಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿವೆ. ತಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಹೊಂದುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ನಲ್ಲಿ

ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರಲು, ಮಗುವಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆಂದು ಕಲಿಯುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸ್ವತಃ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಅವರು ಸರಿಯಾಗಿ ಉಡುಗೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅಡಿಗೆ ಪಾತ್ರೆಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮನೆಯ ಕೆಲಸವೂ ಕೊನೆಯ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿಲ್ಲ. ಮಗುವಿಗೆ ವಯಸ್ಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಚಯವಿರಬೇಕು. ಮನೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಜೀವನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಹ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಪೋಷಕರು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿ ಕಲಿಸಬೇಕು. ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ನಂತರ ಆಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಡಿಗೆ ಪಾತ್ರೆಗಳನ್ನು ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸಬೇಕು. ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಎಂದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು.

ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮಗು ಕೆಲವು ದೈನಂದಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅವನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆ

ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಶಿಲ್ಪಕಲೆ ಮತ್ತು ಅಪ್ಲಿಕ್ಸ್ ಇಲ್ಲದೆ ಕಲ್ಪಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಇವೆಲ್ಲವೂ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಾಗಿವೆ. ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಕಲೆಯ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬಹುದು, ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಪ್ರತಿಭೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹೊಗಳಿಕೆಯು ಉತ್ಪಾದಕತೆಯ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನೀವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿಗೆ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಬಾರದು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಬಹುದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅದು ಹೇಗೆ ಸೂಕ್ತವೆಂದು ಸೂಚಿಸಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಇಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ. ಅವನು ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಅಥವಾ ಅಪ್ಲಿಕ್ ಅನ್ನು ಇತರರಿಗಿಂತ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿದಿರಬಾರದು.

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿನ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮಗುವನ್ನು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಕೃತಿ, ಮೂಲ ಬಣ್ಣಗಳು ಮತ್ತು ಆಕಾರಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮೋಟಾರ್ ಸಮನ್ವಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಸಂಗೀತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಹಾಡುವುದು, ಗುನುಗುವುದು, ವಾದ್ಯಗಳನ್ನು ನುಡಿಸುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಸಂಗೀತದ ಪಕ್ಕವಾದ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು ಸೇರಿವೆ. ಅಂತಹ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಗಾಯನ ಸುಧಾರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಆನಂದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ದೊಡ್ಡ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ಮುಂದೆ ಮಕ್ಕಳು ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಓದುವುದು

ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಓದಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ವಾಸ್ತವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಬಹಳ ಹಿಂದೆಯೇ ಕಲಿಸಬೇಕು. ಮಗು ಮೊದಲು ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯಬೇಕು. ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಕೌಶಲ್ಯವೆಂದರೆ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುವಾಗ ಪುಟಗಳನ್ನು ಹರಿದು ಹಾಕಬಾರದು ಎಂದು ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು.

ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಕ್ಷರಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಇವುಗಳು ಸರಳವಾಗಿದ್ದು, ಮಕ್ಕಳು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಾಗಿ ಮತ್ತು ಪದಗಳಾಗಿ ಹಾಕಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಸಣ್ಣ ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪಾಲಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಣ್ಣ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಹಾಸ್ಯಗಳನ್ನು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಬಹುದು.

ಬಿಡುವಿನ ವೇಳೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮೂಲಭೂತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಮೊದಲು ಬರುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ವಿರಾಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಉಚಿತ ಸಮಯವನ್ನು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿ ಕಳೆಯಲು, ಜಾಗವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಬೇಕು. ವಯಸ್ಕರು ಆಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು. ವಾಸಿಸುವ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ, ಅಡಿಗೆ ಅಥವಾ ಔಷಧಾಲಯದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪ್ರದೇಶಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ವಿಶೇಷ ಆಟಿಕೆಗಳು ಮಕ್ಕಳ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ.

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ನಾಟಕೀಯ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಗೋಡೆಗಳೊಳಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ದಾದಿ ಅಥವಾ ಶಿಶುವಿಹಾರ?

ಇಂದು, ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಪೋಷಕರು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರದ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಮನೆಯ ಗೋಡೆಗಳೊಳಗೆ ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವವೂ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಆಟವು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿ, ತಂಡದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಸಹ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ದಾದಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಎಲ್ಲ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಪಾತ್ರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಅವನಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಗುಣಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಆಟವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಟದ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನ:

1. ಅವನ ಮೂಲಭೂತ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ:

ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬಯಕೆ, ವಯಸ್ಕರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ (ಆಡುವಾಗ, ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ, ತನ್ನ ಆಸೆಗಳನ್ನು, ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು, ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡಬಹುದು: ಹಡಗಿನಲ್ಲಿ ನೌಕಾಯಾನ, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶಕ್ಕೆ ಹಾರಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. . ಹೀಗಾಗಿ, ಬೇಬಿ, ಕೆ.
- ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯತೆ (ಆಟಗಳು ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಏನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಆಟದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ).
- ಸಕ್ರಿಯ ಚಲನೆಗಳ ಅಗತ್ಯ (ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು, ಕಟ್ಟಡ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು)
- ಸಂವಹನ ಅಗತ್ಯಗಳು (ಆಡುವಾಗ ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ).

2. ಆಟದ ಆಳದಲ್ಲಿ, ಇತರ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು (ಕೆಲಸ, ಕಲಿಕೆ) ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಆಟವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಂತೆ, ಮಗು ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ಅವನು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು, ಯೋಜನೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ನಂತರ ಅವರು ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಇತರ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು.

ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಎ.ಎಸ್. ಮಕರೆಂಕೊ ಉತ್ತಮ ಆಟವು ಒಳ್ಳೆಯ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದರು: ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಯತ್ನ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸಂತೋಷ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಿಂದ ಅವು ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಜೊತೆಗೆ, A. S. Makarenko ಪ್ರಕಾರ, ಆಟವು ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಕ್ ವೆಚ್ಚಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರರ್ಥ ಆಟವು ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯಿಂದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಘಟಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ದಕ್ಷತೆ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಬಲವಾದ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಅನುಕೂಲವಾಗುತ್ತದೆ.

3. ಮಗುವಿನ ಹೊಸ ರಚನೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಆಟವು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಕಲ್ಪನೆಯೂ ಸೇರಿದಂತೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಮೊದಲಿಗರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ. ಅವರು ಕಲ್ಪನೆಯ ಚಿತ್ರಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯದತ್ತ ಗಮನ ಸೆಳೆದರು: ಮಗುವು ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ನಂಬುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಡುವಾಗ, ಅವನು ಬಲವಾದ, ನಿಜವಾದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ.

L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ ಆಟದ ಸಂಕೇತವೆಂದರೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಅಥವಾ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ.

ಕಲ್ಪನೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಆಸ್ತಿ, ಇದು ಆಟದಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ನಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ, ವಿ.ವಿ. ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಇದು (ಒಂದು ಘನವು ಸಾಬೂನು, ಕಬ್ಬಿಣ, ಬ್ರೆಡ್, ಟೇಬಲ್-ರಸ್ತೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಚಲಿಸುವ ಕಾರು ಮತ್ತು ಹಮ್ ಆಗುತ್ತದೆ). ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಮಕ್ಕಳು ಆಟದಲ್ಲಿ ಬದಲಿ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ (ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಟ್ಯಾಪ್ನಿಂದ "ತೊಳೆದ ಕೈಗಳು"). ಆಟದಲ್ಲಿ ಬದಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆಯು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಾದರಿಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಗಳಂತಹ ಇತರ ರೀತಿಯ ಪರ್ಯಾಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಎ.ವಿ ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್, ವಿ.ವಿ ಡೇವಿಡೋವ್, ಎನ್. ಮಿಖೈಲೆಂಕೊ, ಮಗುವಿನಿಂದ ಆವಿಷ್ಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಕಲಿಸುವ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಅವನಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ಆಟದ ಕ್ರಮಗಳ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ (ಆಟಿಕೆ, ಬದಲಿ ವಸ್ತುಗಳು, ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸಾಕಾರಗೊಳಿಸುವ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸುವುದು; ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ, ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ, ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.).

ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಂತಗಳು.

ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ, 2 ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳು ಅಥವಾ ಹಂತಗಳಿವೆ.

ಮೊದಲ ಹಂತ (3-5 ವರ್ಷಗಳು) ಜನರ ನೈಜ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ತರ್ಕದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ; ಆಟದ ವಿಷಯವು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳು.

ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ (5-7 ವರ್ಷಗಳು), ಜನರ ನಡುವಿನ ನೈಜ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಆಟದ ವಿಷಯವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಾಗಿ ಪರಿಣಮಿಸುತ್ತದೆ, ವಯಸ್ಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅರ್ಥ.

ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಆಟಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಹ ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಆಟದ ಘಟಕಗಳು ಸೇರಿವೆ:

ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಆಟವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ಮಕ್ಕಳು, ಗೊಂಬೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಆಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳು. ಅವುಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಆಟವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಆಟವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಏಕತಾನತೆಯಿಂದ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಮ್ಯಾನಿಪ್ಯುಲೇಷನ್ಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಟದ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು (ಗೊಂಬೆ ಅಥವಾ ಮಗು) ಒಳಗೊಂಡಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಮೂರು ವರ್ಷದ ಮಗು ಪ್ಲೇಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಘನಗಳನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ "ಅಡುಗೆ ಭೋಜನ" ಆಡಬಹುದು. ಮಗು ತನ್ನ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತ ಗೊಂಬೆಗೆ ಆಹಾರ ನೀಡಲು ಮರೆತರೂ ಸಹ ರಾತ್ರಿಯ ಊಟವನ್ನು ಅಡುಗೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಈ ಕಥಾವಸ್ತುವಿಗೆ ಅವನನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಮಗುವಿನಿಂದ ನೀವು ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ, ಅವನು ಘನಗಳನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಗಾತ್ರ ಅಥವಾ ಆಕಾರದಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು "ಘನಗಳೊಂದಿಗೆ" "ಇದು ತುಂಬಾ ಸರಳವಾಗಿದೆ" ಎಂದು ವಿವರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಊಟವು ಅವನ ಆಲೋಚನೆಗಳಿಂದ ಕಣ್ಮರೆಯಾಯಿತು);

ಕಥಾವಸ್ತುವು ಆಟದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುವ ವಾಸ್ತವದ ಗೋಳವಾಗಿದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಗು ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅವನ ಆಟಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿವೆ. ನಂತರ, ಅವನು ಜೀವನದ ಹೊಸ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಂತೆ, ಅವನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಪ್ಲಾಟ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ - ಕೈಗಾರಿಕಾ, ಮಿಲಿಟರಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಹಳೆಯ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಆಟಗಳ ರೂಪಗಳು, "ತಾಯಿ-ಮಗಳು" ಆಟಗಳನ್ನು ಸಹ ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗುತ್ತಿವೆ. ಜೊತೆಗೆ, ಅದೇ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಆಟವು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉದ್ದವಾಗುತ್ತದೆ. 3-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಕೇವಲ 10-15 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ವಿನಿಯೋಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ನಂತರ ಅವನು ಬೇರೆ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕಾದರೆ, 4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಒಂದು ಆಟವು ಈಗಾಗಲೇ 40-50 ನಿಮಿಷಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸತತವಾಗಿ ಹಲವಾರು ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ಒಂದೇ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಡಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಆಟಗಳು ಹಲವಾರು ದಿನಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನಿಂದ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಯಸ್ಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿನ ಆ ಕ್ಷಣಗಳು ಆಟದ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಆಟಗಳ ವಿಷಯವು ವಯಸ್ಕರ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಕರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು “ಬ್ರೆಡ್ ಕತ್ತರಿಸಿ”, “ಭಕ್ಷ್ಯಗಳನ್ನು ತೊಳೆಯಿರಿ”, ಅವರು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೀರಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾರೆ - ಏಕೆ ಮತ್ತು ಯಾರಿಗಾಗಿ ಅವರು ಅದನ್ನು ಮಾಡಿದರು. ಆದ್ದರಿಂದ, "ತಯಾರಾದ ಊಟದ" ನಂತರ, ಮಗುವು ತನ್ನ ಗೊಂಬೆಯೊಂದಿಗೆ ಅವಳಿಗೆ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡದೆಯೇ "ನಡಿಗೆಗೆ" ಹೋಗಬಹುದು. ವಿಭಿನ್ನ ಮಕ್ಕಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರಗಳ ನಕಲು ಮತ್ತು ಹಠಾತ್ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಹೊರಗಿಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಧ್ಯಮ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಅವರು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಲುವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರ ಹಿಂದಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಲುವಾಗಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, 5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ಗೊಂಬೆಗಳ ಮುಂದೆ "ಸ್ಲೈಸ್ಡ್" ಬ್ರೆಡ್ ಅನ್ನು ಇಡಲು ಎಂದಿಗೂ ಮರೆಯುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ - ಮೊದಲ ಊಟ, ನಂತರ ಭಕ್ಷ್ಯಗಳನ್ನು ತೊಳೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಅಲ್ಲ. ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾದ ಮಕ್ಕಳು ಆಟ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಮೊದಲು ತಮ್ಮ ನಡುವೆ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಪಾತ್ರದಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಮತ್ತು ಈ ನಿಯಮಗಳ ಸರಿಯಾಗಿರುವುದು ಅವರಿಂದ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ತಮ್ಮ ಮೂಲ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ವಾಸ್ತವಿಕ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಭಾಷಣದಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ("ಸರಿ, ನಾನು ಅವರ ಕೈಗಳನ್ನು ತೊಳೆದಿದ್ದೇನೆ. ನಾವು ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳೋಣ!").

ಆಟದ ಕಾರ್ಯಗಳು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಆಟವು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಹೇಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಬೇಕೆಂದು ಇನ್ನೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಿಂಡರ್‌ಗಾರ್ಟನ್‌ನ ಜೂನಿಯರ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ರೈಲ್ರೋಡ್ ಆಟವನ್ನು ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ದೀರ್ಘವಾದ ಕುರ್ಚಿಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯಾಣಿಕರು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಚಾಲಕರಾಗಲು ಬಯಸಿದ ಇಬ್ಬರು ಹುಡುಗರು "ರೈಲಿನ" ಎರಡೂ ತುದಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೊರಗಿನ ಕುರ್ಚಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತು, ಹಾರ್ನ್, ಪಫ್ ಮತ್ತು ರೈಲನ್ನು ವಿವಿಧ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ "ಡ್ರೈವ್" ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಚಾಲಕರು ಅಥವಾ ಪ್ರಯಾಣಿಕರನ್ನು ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವರು ಏನನ್ನೂ ಚರ್ಚಿಸಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅದರಂತೆ ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನಾ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು "ಅಕ್ಕಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಆಡುತ್ತಾರೆ, ಒಟ್ಟಿಗೆ ಅಲ್ಲ."

ಕ್ರಮೇಣ, ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನವು ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾದ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು, ಅವರ ಅಂತರ್ಗತ ಅಹಂಕಾರದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಪರಸ್ಪರ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಅಥವಾ ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದರಿಂದ ಪಾತ್ರಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಚರ್ಚೆ ಮತ್ತು ಆಟದ ನಿಯಮಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮೇಲಿನ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಟವು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ನಡವಳಿಕೆ.ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಆಟದ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಅಧೀನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ಇತರ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ ಸಂಭವಿಸಲು, ಮಗು ಅನುಸರಿಸುವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ಅನುಸರಣೆಯ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣ ಅಗತ್ಯ. ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಾದರಿಯು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಿತ್ರವಾಗಿದೆ, ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮಗು ನಕಲು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಬಾಹ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ - ಅವನ ಪ್ಲೇಮೇಟ್ಗಳಿಂದ. ಮಕ್ಕಳು ಮೊದಲು ಒಬ್ಬರನ್ನೊಬ್ಬರು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ನಿಯಂತ್ರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಬಾಹ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಕ್ರಮೇಣ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಹೊರಬರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಚಿತ್ರವು ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಟವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರೇರಕ ಅಗತ್ಯ ಗೋಳ. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಹೊಸ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುರಿಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಇದರ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ, ಆಟವು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಅಂಚಿನಲ್ಲಿ ನಿಂತಿರುವ ಉದ್ದೇಶಗಳು-ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬಣ್ಣದ ತಕ್ಷಣದ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವಾಗ, ಮಗು ತನ್ನ ಕ್ಷಣಿಕ ಆಸೆಗಳನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುವುದು ಸುಲಭ. ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನ ಪಾತ್ರದಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಅವನು ನಿರ್ಬಂಧಿತನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಅಥವಾ ಹೊರಗಿನ ಯಾವುದಾದರೂ ಆಟದಿಂದ ವಿಚಲಿತರಾಗಲು ಯಾವುದೇ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

ಆಟವು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಗೋಳದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಅದರ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಕಥಾವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪಾತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಾನವು ಆಮೂಲಾಗ್ರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಡುವಾಗ, ಅವನು ಒಂದು ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಆಟದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು:

ಪ್ರದರ್ಶನ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ-ಭಾಷಣ ಪಾತ್ರ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದ್ದೇಶಗಳು (ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವು ಅವನಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ವಾಸ್ತವದ ಅಂಶಗಳ ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಅನುಭವ, ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ, ಘಟನೆಗಳು, ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು. ಉದ್ದೇಶವು ಸಂವಹನದ ಬಯಕೆಯಾಗಿರಬಹುದು. , ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿ, L.S. Vygotsky ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳದೆ;

ಆಟವು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ (ಪಾತ್ರಗಳು, ಕಥಾವಸ್ತು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನ);

ಆಟಗಳು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ (ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಪಾತ್ರ, ಕಥಾವಸ್ತು ಮತ್ತು ಮುಕ್ತ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ);

ಸಕ್ರಿಯ ಕಲ್ಪನೆ; ಆಟ ಮತ್ತು ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪುನರಾವರ್ತನೆ (ಅನುಕರಿಸುವ ಬಯಕೆಯಿಂದಾಗಿ, ಮಗು ಅದೇ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ಅನೇಕ ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಂತಹ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಇದು ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಮೇಲೆ ಅನೇಕ ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ);

ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ (ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ);

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರ, ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಲ್ಲಿ, ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಲ್ಲಿ, ಆಟದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ, ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ;

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆ (ಸಂತೋಷ, ತೃಪ್ತಿ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಲ್ಲದೆ ಆಟ ಅಸಾಧ್ಯ).

ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ಅರಿವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಮಾಹಿತಿಯ ಆಸಕ್ತಿಯ ಸ್ವೀಕಾರದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಆಳವಾಗಿಸುವ ಬಯಕೆಯಲ್ಲಿ, ಆಸಕ್ತಿಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳಿಗಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ, ಹೋಲಿಕೆಯ ಹೋಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಬಯಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. , ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಂಶಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ, ಅರಿವಿನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ವಸ್ತುವಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಜ್ಞಾನ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಬಾಹ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆವಾಸಸ್ಥಾನದ ಮೂಲಕ ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಮಾಡಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಒಂದು ರಾಜ್ಯದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಕುತೂಹಲಕಾರಿ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿ (ಜ್ಞಾನ) ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಗಳ ಮೂಲವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಜಿಜ್ಞಾಸೆಯ ಮನಸ್ಸು, ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತವೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಶೋಧಕರು. ಮತ್ತು ಇದು ಅವರ ಕುತೂಹಲ, ಪ್ರಯೋಗದ ನಿರಂತರ ಬಯಕೆ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯಿಂದ ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುವುದು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು.

ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿಯೇ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿದೆ, ಮೊದಲಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸರಳವಾದ, ತೋರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗುರಿಯಿಲ್ಲದ (ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ) ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ, ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ವಸ್ತುಗಳ ಸರಳ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಸರಳ ವಾದ್ಯಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ "ದ್ವೀಪ" ಆಟ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಹೆಣೆದುಕೊಂಡಿದೆ, ಯಾವುದೇ ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಅರಿವಿನ-ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ವಿಶೇಷ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ವಿಷಯಗಳು ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಪ್ರದೇಶದ ಬಗ್ಗೆ ಒಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಜೀವನ.

ವಯಸ್ಸಾದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ನ ಅರಿವಿನ-ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅದರ ನೈಸರ್ಗಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಮೌಖಿಕ ಪರಿಶೋಧನೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ (ಏಕೆ, ಏಕೆ, ಹೇಗೆ?)

ಮಕ್ಕಳ ಸಂಶೋಧನೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸಿದರೆ, ವಯಸ್ಕ ವಿಜ್ಞಾನಿ ನಡೆಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯಂತೆಯೇ ಇದು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಸುಲಭ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ:

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸೂತ್ರೀಕರಣ (ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆ);

ಒಂದು ಊಹೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುವುದು;

ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ ಮತ್ತು ಒದಗಿಸಿ;

ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಗ್ರಹ;

ಪಡೆದ ಡೇಟಾದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ.

ಪೊಡ್ಡಿಯಾಕೋವ್ ಎನ್.ಎನ್. ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರದ ಸೂಚಕ ಸಂಶೋಧನೆ (ಹುಡುಕಾಟ) ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ. ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಮತ್ತು ತೀವ್ರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಮಗು ಹೆಚ್ಚು ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ವೇಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅವನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಅವರು ಎರಡು ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಸೂಚಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಥಮ. ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮಗುವಿನಿಂದ ಬರುತ್ತದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಗು, ನಿರಾಸಕ್ತಿಯಿಂದ ವಿಭಿನ್ನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ವಿಷಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ: ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು, ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಅವನ ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೇ. ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವರು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಅವರಿಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಉಪಕ್ರಮದ ಬೆಳವಣಿಗೆ (ಕುತೂಹಲ)

· ಆರ್ಡರ್ ಮಾಡುವ ಅನುಭವದ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ರೂಪಗಳ ಮಗುವಿನ ಪಾಂಡಿತ್ಯ: ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮ, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ (ವರ್ಗೀಕರಣ), ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು;

· ಆರ್ಡರ್ ಮಾಡುವ ಅನುಭವದ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ರೂಪಗಳ ಮಗುವಿನ ಪಾಂಡಿತ್ಯ (ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟೈಸೇಶನ್, ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸಂಕೇತ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು);

· ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಸಕ್ರಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಚಿಂತನೆ, ಭಾಷಣ (ಮೌಖಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ-ತಾರ್ಕಿಕ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

· ತಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಮೀರಿ ವಿಶಾಲವಾದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ (ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಭೌಗೋಳಿಕ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು) ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು.

ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಮಾದರಿಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತರ್ಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ:

· ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, L.N. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್ ಅವರ ಕಥೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ "ಜಾಕ್ಡಾವ್ ಕುಡಿಯಲು ಬಯಸಿದ್ದರು ..." ಜಾಕ್ಡಾವು ಯಾವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಕಂಡುಕೊಂಡಿತು?);

ಪ್ರಯೋಗದ ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ (ಫ್ಲೋಚಾರ್ಟ್ ರಚನೆ);

· ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗದ ಅರ್ಥ, ಅದರ ವಿಷಯ ಅಥವಾ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು;

· ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ವಿಧಾನ: "ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತನನ್ನು ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಕೇಳಿ, ಅವನು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತಾನೆ?";

ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ "ಮೊದಲ ಪ್ರಯತ್ನ" ವಿಧಾನ, ಅದರ ಸಾರವು ಮಗುವಿಗೆ ತಾನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ಅರ್ಥವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ದೊಡ್ಡ ವಿಶ್ವಕೋಶ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರ ಅನುಕೂಲಕರ, ವಸ್ತು, ಸಾಮಾಜಿಕ, ವಾದ್ಯಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ- ಇದು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ, ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಅದರ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಆಯೋಜಿಸಬೇಕು ಇದರಿಂದ ಅವರು ತಮಗಾಗಿ ಮತ್ತು ತಂಡಕ್ಕೆ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷವನ್ನು ನೋಡುವುದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ವರೂಪದ್ದಾಗಿದೆ- ವಯಸ್ಕರು ಅವನನ್ನು ಹೇಗೆ ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಹತ್ತಿರ ತರುತ್ತದೆ - ಮಗು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ.

ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ವಿವಿಧ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: ಸ್ವ-ಸೇವೆಯಲ್ಲಿ, ಮನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ. ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ಮಗು ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಅವನು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೀರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಇದು ಅವನಿಗೆ ಸಂತೋಷವನ್ನು ತರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ.

ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ:

ವಯಸ್ಕರ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಗೌರವವನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು;

ಸರಳ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ;

ಕೆಲಸ, ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು;

ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ತಂಡದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತಂಡಕ್ಕಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ನಾವು ಕೆಲಸದ ಏಳು ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:

1. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ (ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ) ಕಾರ್ಯವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಚಿತ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರದ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯದ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಅವರ ಭವಿಷ್ಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದ ಪ್ರಮಾಣಿತ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಸಾಂಕೇತಿಕ (ಆದರ್ಶ) ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

2. ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪಾದಕ (ಸೃಜನಶೀಲ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ) ಕಾರ್ಯವು ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಭಾಗವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಈ ಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ಪೂರ್ವ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸ ಅಥವಾ ಅಜ್ಞಾತ ಸಂಯೋಜನೆಗಳ ಸೃಷ್ಟಿಯಾಗಿದೆ.

3. ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ-ರಚನಾತ್ಮಕ (ಸಮಗ್ರ) ಕಾರ್ಯವು ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರದಲ್ಲಿದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಒಂದು ಕಡೆ, ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಮಿಕರನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ವಿಶೇಷ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವರ ಜಂಟಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿನಿಮಯದಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಹೀಗಾಗಿ, ಜಂಟಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎರಡು ಬದಿಗಳು - ವಿಭಜನೆ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರ - ಇತರ ರೀತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಂಡವಾಗಿ ಒಂದುಗೂಡಿಸುವ ವಿಶೇಷ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

4. ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ-ನಿಯಂತ್ರಕ ಕಾರ್ಯವು ತಂಡದ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಘಟಿತವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಮೌಲ್ಯಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಿಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ಮೂಲಕ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಅವರು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕರ್ತವ್ಯಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತಾರೆ.

5. ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ. ಅದರಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅವರು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣ ಭಾಗಿಗಳಾಗುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತಂಡದಲ್ಲಿ "ಅಗತ್ಯ" ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅವರ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು.

6. ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯವು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ಪ್ರಭಾವದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವು, ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಾಧನಗಳು ಸುಧಾರಿಸಿದಂತೆ, ಮನುಷ್ಯನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಭಾವದಿಂದಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿ ನವೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅವರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ.

7. ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶ್ರೇಣೀಕರಣ (ವಿಘಟನೆ) ಕಾರ್ಯವು ಸಾಮಾಜಿಕ-ರಚನೆಯ ಒಂದು ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಬಹುಮಾನವಾಗಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ. ಅಂತೆಯೇ, ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಇತರವುಗಳು - ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಷ್ಠಿತ. ಹೀಗಾಗಿ, ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಶ್ರೇಯಾಂಕದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಪ್ರಶಂಸೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಪರಿಣಾಮವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಕರಗಳು

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಧನಗಳು ವಯಸ್ಕರ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ, ಕೆಲಸಗಾರನ ಬಗ್ಗೆ, ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅವನ ವರ್ತನೆ, ಸಮಾಜದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು; ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ವಿಧಾನಗಳೆಂದರೆ:

ವಯಸ್ಕರ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ;

ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ, ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯೋಜನೆ;

ಅವರಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಧಗಳು

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ. ಇದು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಬಾಲಕಾರ್ಮಿಕರಲ್ಲಿ ನಾಲ್ಕು ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳಿವೆ: ಸ್ವ-ಆರೈಕೆ, ಗೃಹ ಕಾರ್ಮಿಕ, ಹೊರಾಂಗಣ ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಕೈಯಿಂದ ಕೆಲಸ.

ಸ್ವಯಂ-ಆರೈಕೆಯು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (ತೊಳೆಯುವುದು, ವಿವಸ್ತ್ರಗೊಳಿಸುವುದು, ಡ್ರೆಸ್ಸಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಹಾಸಿಗೆಯನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು, ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಈ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಹತ್ವವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅದರ ಪ್ರಮುಖ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಲ್ಲಿದೆ. ಕ್ರಿಯೆಗಳ ದೈನಂದಿನ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಿಂದಾಗಿ, ಸ್ವಯಂ ಸೇವಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಂದ ದೃಢವಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ; ಸ್ವಯಂ-ಆರೈಕೆಯು ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಶುವಿಹಾರದ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮನೆಯ ಕೆಲಸವು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಅವರ ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಇತರ ಪ್ರಕಾರಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಅಷ್ಟೊಂದು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿಲ್ಲ. ಈ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಆವರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಶುಚಿತ್ವ ಮತ್ತು ಕ್ರಮವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ದಿನನಿತ್ಯದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಗುಂಪು ಕೊಠಡಿ ಅಥವಾ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಕ್ರಮದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಉಪಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕುತ್ತಾರೆ. ಮನೆಯ ಕೆಲಸವು ತಂಡಕ್ಕೆ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಗೆಳೆಯರ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಶ್ರಮವು ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಆರೈಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ತರಕಾರಿ ತೋಟದಲ್ಲಿ, ಹೂವಿನ ತೋಟದಲ್ಲಿ. ಈ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಎಲ್ಲಾ ಜೀವಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಪೋಷಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಳೀಯ ಸ್ವಭಾವಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರೀತಿ. ಇದು ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಚಲನೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಪ್ರಯತ್ನದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಕೆಲಸವು ಮಕ್ಕಳ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಉಪಯುಕ್ತ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಿದ್ಧತೆ, ಅದನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವುದು, ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆ (ಬಲವಾದ, ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. , ಹೆಚ್ಚು ಆಕರ್ಷಕವಾದ, ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರ).

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ರೂಪಗಳು

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ: ನಿಯೋಜನೆಗಳು, ಕರ್ತವ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸದ ರೂಪದಲ್ಲಿ.

ನಿಯೋಜನೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀಡುವ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿವೆ, ಅವರ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಸೂಚನೆಗಳು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಅಥವಾ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯ, ಸರಳವಾದ (ಒಂದು ಸರಳವಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ) ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಅನುಕ್ರಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸರಣಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಆಗಿರಬಹುದು.

ಕೆಲಸದ ನಿಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು, ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ನಿಯೋಜನೆಯ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಿಳಿಸಬೇಕು.

ಕಿರಿಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಸೂಚನೆಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸರಳವಾಗಿದ್ದು, ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ (ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಚಮಚಗಳನ್ನು ಹಾಕಿ, ನೀರಿನ ಕ್ಯಾನ್ ಅನ್ನು ತರಲು, ತೊಳೆಯಲು ಗೊಂಬೆಯಿಂದ ಉಡುಪುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.). ಅಂತಹ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ತಂಡಕ್ಕೆ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ನೀಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ, ಅವರು ಇನ್ನೂ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ.

ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗೊಂಬೆ ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ತೊಳೆಯಲು, ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತೊಳೆಯಲು, ಹಾದಿಗಳನ್ನು ಗುಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಮರಳನ್ನು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ರಾಶಿಯಲ್ಲಿ ಹಾಕಲು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಕಾರ್ಯಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳು ಹಲವಾರು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ (ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಸ್ಥಳವನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ, ಅದರ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಹಳೆಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಆ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಅಥವಾ ಅವರಿಗೆ ಹೊಸ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಿದಾಗ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತರಬೇತಿ ಅಥವಾ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಸಹ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಮಗುವು ಗಮನವಿಲ್ಲದಿರುವಾಗ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿಚಲಿತಗೊಂಡಾಗ), ಅಂದರೆ. ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಪ್ರಭಾವದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ.

ಶಾಲಾ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಬೇಡಿಕೆಯಿಡುತ್ತಾರೆ, ವಿವರಣೆಯಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾಪನೆಗೆ ಚಲಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕರ್ತವ್ಯ ಕರ್ತವ್ಯವು ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಇದು ತಂಡಕ್ಕೆ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿನ ಕಡ್ಡಾಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕರ್ತವ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಕರ್ತವ್ಯಾಧಿಕಾರಿಗಳ ನೇಮಕಾತಿ ಮತ್ತು ಬದಲಾವಣೆ ಪ್ರತಿದಿನ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಕರ್ತವ್ಯಗಳು ದೊಡ್ಡ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ತಂಡಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿ ಪೂರೈಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಮಗುವನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಂಡಕ್ಕೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು, ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಅವರ ಕೆಲಸದ ಅವಶ್ಯಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಕಿರಿಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದರು ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವತಂತ್ರರಾದರು. ಇದು ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪಿಗೆ ವರ್ಷದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಕ್ಯಾಂಟೀನ್ ಕರ್ತವ್ಯವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಟೇಬಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿದಿನ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಕರ್ತವ್ಯದಲ್ಲಿರುತ್ತಾರೆ. ವರ್ಷದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡಲು ಕರ್ತವ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹಳೆಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಒಂದು ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಕರ್ತವ್ಯವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕರ್ತವ್ಯ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಪ್ರತಿದಿನ ಬದಲಾಗುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಮಕ್ಕಳು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಕರ್ತವ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣ ರೂಪವೆಂದರೆ ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸ. ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾದಾಗ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಾಗ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಹಿರಿಯ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕರ್ತವ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೆಲಸದ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ: ಮುಂಬರುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾತುಕತೆ ಮಾಡಲು, ಸರಿಯಾದ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅವರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹಳೆಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುವ ಇಂತಹ ರೂಪವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೆಲಸವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಿದಾಗ.

ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬಿತರಾದಾಗ ಜಂಟಿ ಕೆಲಸವು ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಜಂಟಿ ಕೆಲಸವು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಸಂವಹನದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ: ವಿನಂತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬೋಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಜಂಟಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣವು ವಯಸ್ಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉತ್ಪನ್ನವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿನ್ಯಾಸ, ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಅಪ್ಲಿಕ್ಯೂ, ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ ಸೇರಿವೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಬಹಳ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿವೆ, ಅವರು ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ, ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ (ಕಲ್ಪನೆ, ಚಿಂತನೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಗ್ರಹಿಕೆ) ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಾಣದ ತರಗತಿಗಳು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ನಡುವೆ ಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಆಧಾರವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ.

ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ನಿಜವಾದ ಉತ್ಪನ್ನದ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಸ್ತು, ವಿದ್ಯಮಾನ, ಸನ್ನಿವೇಶದ ಕಲ್ಪನೆಯು ಚಿತ್ರಗಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ವಿನ್ಯಾಸ ಅಥವಾ ವಿನಿಮಯದಲ್ಲಿ ವಸ್ತು ಸಾಕಾರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾದ ಉತ್ಪನ್ನವು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಮಗುವಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರೇರಣೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ.

ಉತ್ಪಾದನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳುಮಗುವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯತೆ, ವಯಸ್ಕರ ಅನುಕರಣೆ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಕೈ ಮತ್ತು ಕಣ್ಣಿನ ಚಲನೆಗಳ ಸಮನ್ವಯದ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಶಿಲ್ಪಕಲೆ, ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್, ವಿನ್ಯಾಸವು ಮಗುವಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ಫೂರ್ತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಅನುಭವಿಸುವ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸನ್ನು ಗುಣಪಡಿಸುವ ಪ್ರೇರಕ ಶಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ಬಳಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ತಿದ್ದುಪಡಿ-ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ದುಃಖ ಮತ್ತು ದುಃಖದ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳಿಂದ ದೂರವಿಡುತ್ತಾರೆ, ಉದ್ವೇಗ, ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಭಯವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಪ್ರಸ್ತುತ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ.

ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜೀವನದ ಜ್ಞಾನ.ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಇದು ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಪರಿಚಯವಾಗಿದೆ (ಕಾಗದ, ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು, ಬಣ್ಣಗಳು, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್, ಇತ್ಯಾದಿ), ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಸಲಕರಣೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲಿನ ಆಸಕ್ತಿಯು ಅವನ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ತಿಳಿಸುವ ಬಯಕೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆನಿರ್ಧಾರಕ್ಕೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಈ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಕಡೆಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆ, ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂಲಕ. ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆ.

ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಉಪಕ್ರಮ, ಇದು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ.ಮಗುವು ವೀಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ ಯೋಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು. ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅಂತ್ಯಕ್ಕೆ ತರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವೂ ಅಷ್ಟೇ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದುಶಿಕ್ಷಣ, ಅದರ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ ಇದು ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ವರ್ತನೆ, ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ನೋಡುವ ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿರುಚಿ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ಧ್ವನಿಸುವ ಮತ್ತು ಚಲಿಸುವ ಎಲ್ಲದಕ್ಕೂ ಆಕರ್ಷಿತನಾಗುತ್ತಾನೆ. ಈ ಆಕರ್ಷಣೆಯು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಕಡೆಗೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ವರ್ತನೆ ಎರಡನ್ನೂ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವಚ್ಛವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿ ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯನ್ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ, ಮಾನವ ಸಂವಹನದ ಸಮಸ್ಯೆ ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ ಸಂವಹನ, ಅಲ್ಲಿ ಅದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯು ಮಗು ಮತ್ತು ನಿಕಟ ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ (ಇವರು ಪೋಷಕರು, ಸಹೋದರರು, ಸಹೋದರಿಯರು ಮತ್ತು ಇತರ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರು). ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಚಯವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಮಗುವು ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೆಲವು ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಚಯಿಸಲಾದ ಮಾನದಂಡದ ಪ್ರಕಾರ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗುವುದು ಎಂದು ನಾವು ಗಮನಿಸೋಣ. ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಬೇಕು, ಸಂವಹನದ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮೌಖಿಕ ಮಾತಿನ ಪಾಂಡಿತ್ಯ.

ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮಾನದಂಡಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಸಂವಹನವು ಮುಕ್ತ ಕ್ರಿಯೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಫಲಪ್ರದ ಸಂವಹನದ ಯಶಸ್ಸು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕೆ ನಾವು ತಿರುಗೋಣ. ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, M.I ಗಮನಿಸಿದಂತೆ ಲಿಸಿನ್, ಇದು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅವರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಇಬ್ಬರು (ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ) ಜನರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಅದರ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.

ದೇಶೀಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಪ್ರಕಾರ (L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, D.B. Elkonin, ಇತ್ಯಾದಿ), ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮುಖ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ , ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಇತರ ಜನರ ಮೂಲಕ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆ.

M.I ಪ್ರಕಾರ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ. ಲಿಸಿನಾ, ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ.

1. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸ್ಥಾಪನೆಯಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕನು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಧಾರಕ ಮತ್ತು ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲ್ ಆಗಿದ್ದಾನೆ.

2. ಮುಂದಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕನು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಮಾದರಿಗಳ ವಾಹಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಾನ ಪಾಲುದಾರನಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ.

3. ಮೂರನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಾನ ಪಾಲುದಾರರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

4. ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿರುವ ಮಗು ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಧಾರಕನಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸ್ಥಾನವು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಅತ್ಯಂತ ಸಕ್ರಿಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು "ತಿಳಿದಿರುವ"ದನ್ನು "ನಿಜವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ" ಆಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

5. ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೊನೆಯ ಹಂತ, ಒಂದೆಡೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸೂತ್ರದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ಸ್ಥಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೋಡಿ; ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಒಡನಾಡಿಗಳಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಅದನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು ಇತರರನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಸ್ವತಃ, ಇದು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಈಗಾಗಲೇ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿಯಂತ್ರಕ ದಾಖಲೆಗಳು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿವೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಗಮನಹರಿಸಬೇಕಾದ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಾವು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡೋಣ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಂತವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು, ಮಗು ಇರಬೇಕು:

ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ;

ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸ, ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮ ಮತ್ತು ಇತರರ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ;

ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಜಂಟಿ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿ.

ಗುರಿಗಳ ಪೈಕಿ ಮಾತುಕತೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇತರರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ವೈಫಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಅನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಇತರರ ಯಶಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷಪಡುವುದು, ಘರ್ಷಣೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಒಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಅವನ ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ಹಂತಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಗಮನಿಸಬೇಕಾದ ಸಂಗತಿ. ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಅದರಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಮುಖ ನಿರ್ದೇಶನವಾಗಿದೆ.

ಕಾದಂಬರಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಕಾದಂಬರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿಲ್ಲದ ಸಕ್ರಿಯವಾದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಆಂತರಿಕ ಸಹಾಯ, ಪಾತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಾನುಭೂತಿ, "ಘಟನೆಗಳ" ಕಾಲ್ಪನಿಕ ವರ್ಗಾವಣೆಯಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಕಾದಂಬರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ವಾಸ್ತವದ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಹೇಳಿಕೆಗೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಮತ್ತು ಗಮನಾರ್ಹವಾದವುಗಳೂ ಸಹ. ಮಗುವು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ, ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಪಾತ್ರಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅವರ ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ದುಃಖಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಜೀವನದ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಕಲಾಕೃತಿಗಳನ್ನು ಆಲಿಸುವುದುಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಆಟಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಈ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಯಾವುದೇ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಕಥಾವಸ್ತು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳ ನಾಟಕೀಯ ಚಿತ್ರಣವು ಮಗುವಿಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳ ವಲಯಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ನಾಯಕರೊಂದಿಗೆ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಸಹಕರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಕಲಾಕೃತಿಯ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಘಟನೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ನೇರ ನಿಷ್ಕಪಟ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಮಾನದ ಸರಿಯಾದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ, ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಹೊರಗೆ, ಹೊರಗಿನಿಂದ ನೋಡುತ್ತಿರುವಂತೆ ನೋಡುತ್ತಾರೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಕಲಾಕೃತಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಸ್ವಾರ್ಥಿಯಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಕ್ರಮೇಣ, ಅವನು ನಾಯಕನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಅವನನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಯಶಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ವೈಫಲ್ಯಗಳಿಂದ ಅಸಮಾಧಾನಗೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಈ ಆಂತರಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಅವನು ನೇರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಅವನು ನೇರವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸದ ಘಟನೆಗಳಿಗೆ ಹೊರಗಿನಿಂದ ಸಂಬಂಧಿಸಲು ಸಹ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ನಂತರದ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿದೆ.

ಕಲಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಾದ್ಯಂತ ಮಗು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. L. M. ಗುರೋವಿಚ್, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ದತ್ತಾಂಶದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಕೆಲಸ, ಅವರ ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಎರಡು ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ:

ಎರಡರಿಂದ ಐದು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ, ಮಗು ಕಲೆಯಿಂದ ಜೀವನವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಬೇರ್ಪಡಿಸದಿದ್ದಾಗ,

ಮತ್ತು ಐದು ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ, ಪದಗಳ ಕಲೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಕಲೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದಾಗ).

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ನಾವು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ವಾಸಿಸೋಣ.

ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಕಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸುಗುಣಲಕ್ಷಣ:

ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಮೇಲೆ ಪಠ್ಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಅವಲಂಬನೆ;

ಘಟನೆಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಅನುಸರಿಸಿದಾಗ ಸುಲಭವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಬಹುದಾದ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು;

ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರದ ಮೇಲೆ ಗಮನ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವರ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ;

ಪಾತ್ರಗಳ ಕಡೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ ಗಾಢ ಬಣ್ಣದಿಂದ ಕೂಡಿದೆ; ಲಯಬದ್ಧವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತವಾದ ಮಾತಿನ ಶೈಲಿಯ ಹಂಬಲವಿದೆ.

IN ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸುಪಠ್ಯದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಅನುಭವದ ವಿಸ್ತರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಕಥಾವಸ್ತುದಲ್ಲಿ ಸರಳವಾದ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಪಾತ್ರಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಐದನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಪದಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ, ಅದನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಬಯಕೆ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದು.

K.I. ಚುಕೊವ್ಸ್ಕಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ಮಗುವಿನ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹೊಸ ಹಂತವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಆಂತರಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೃತಿಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ತೀವ್ರ ಆಸಕ್ತಿ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ.

IN ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸುಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸದ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ನಾಯಕನ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಉದ್ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಉಪಪಠ್ಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲಸದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಘರ್ಷದ ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ನಾಯಕನ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪಾತ್ರಗಳ ಕಡೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರೂಪದ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ನಾಯಕನ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಕೃತಿಯ ರೂಪದ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ (ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ, ಲಯ, ಪ್ರಾಸದಲ್ಲಿ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳ ಸ್ಥಿರ ತಿರುವುಗಳು).

4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಪಠ್ಯದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿಷಯದ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಗಮನಿಸುತ್ತವೆ.

ವಯಸ್ಸಾಗಿದೆ 6 - 7 ವರ್ಷಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಸುಸಂಬದ್ಧ ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯದ ಭಾಗವನ್ನು ಅದರ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ.

ಎಲ್.ಎಂ. ಕಲಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಕಲಾಕೃತಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಗುರೊವಿಚ್ ಗಮನಿಸಿದರು. ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಪಕ, ಸಂಪೂರ್ಣ, ಆಳವಾದ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ. ಕಲೆಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರಗಳ ಸರಿಯಾದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು. ಅವರು "ಎರಡನೇ", ಪಾತ್ರಗಳ ನಿಜವಾದ ಮುಖವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವನ್ನು ದಾರಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಹಿಂದೆ ಅವರಿಂದ ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಮರು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು (ಆರಂಭಿಕ ಅಸಮರ್ಪಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ). ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಾಸ್ತವವನ್ನು (ಬಣ್ಣ, ಬಣ್ಣ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು, ಆಕಾರ, ಸಂಯೋಜನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ನಿರೂಪಿಸಲು ಲೇಖಕರು ಬಳಸುವ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಕಲಿತರೆ ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಆಳವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಕಲೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವತಃ ಬರುವುದಿಲ್ಲ: ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ ಅದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಬೇಕು. ಉದ್ದೇಶಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದೊಂದಿಗೆ, ಕಲಾಕೃತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳೆರಡರ ಮಗುವಿನ ಅರಿವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.