ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ №2
Тема: «Совершенствование деятельности ДОУ
по художественно-эстетическому развитию дошкольников»
Цель:
совершенствовать работу в ДОУ по художественно-эстетическому воспитанию в соответствии с ФГОС ДО
Повестка
Решение предыдущего педсовета. Вступительное слово
Заведующий
2. Итоги тематической проверки «Организация работы ДОУ по художественно-эстетическому развитию детей»
Ст. воспитатель
3. Анализ проделанной работы по художественно- эстетическому развитию дошкольников
Ст. воспитатель
4. Деловая игра «Педагогический пробег»
зам.заведующего
5. Принятие решения
Проект решения педагогического совета:
1 .Принять к исполнению рекомендации по результатам тематической проверки: «Организация работы в ДОУ по художественно-эстетическому развитию детей».
Продолжать осуществлять комплексный подход к художественно - эстетическому воспитанию и развитию детей, гармонично сочетая все формы организации их художественной деятельности, создавая условия для развития самостоятельной творческой деятельности в уголках изобразительной и театральной деятельности.
2. Продолжать работу по художественно-эстетическому воспитанию детей более тщательно продумывать оформление и обстановку в группах, в соответствии с возрастом детей .
Ответственные: воспитатели групп Срок исполнения
3. Планировать с детьми всех возрастных групп слушание классической музыки в практической части непосредственно образовательной деятельности, во время приёма пищи и отхода ко сну.
Ответственные: воспитатели групп Срок исполнения: постоянно
4. Использовать разнообразные формы работы с родителями (постоянно).
«Педагогический пробег»
Выбрать правильное определение
Художественно-эстетическое развитие в соответствии с ФГОС это-
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное в жизни и искусстве.
средство формирования выразительности речи дошкольников, активизации их поэтического и музыкального слуха
развитие эстетического мировидения, освоение эмоционально-нравственной культуры, формирование творческого воображения и образного мышления средствами художественно- эстетических видов деятельности, предпосылок общей художественной и художественно- конструктивной умелости
Упражнение на развитие воображения
Фантастические гипотезы «Если бы… »
Инструкция: В основе упражнения очень простое и давно известное выражение «Если бы… », именно это словосочетание запускает у нас свободное фантазирование.
Если бы у вас было дерево, на котором растут деньги, то…
Если бы вы поймали золотую рыбку, то …
Если бы все люди стали бессмертными, то…
Если бы у вас был клон который бы выполнял все ваши команды, то…
Если бы слоны умели летать, то…
Если бы я могла летать…
Если бы я понимала язык животных и растений…
Если бы люди сразу (в ту же минуту) получали за свои дела…
Если бы червяки мигрировали как птицы…
Если бы пропало слово “если”…
«Если б мишки были пчелами… »
«Кабы не было зимы, в городах и селах… »
Остановка «Раздумье» (решение педагогических ситуаций).
Первая команда
Дети должны были нарисовать с натуры чучело белки. Им было предложено обследовать натуру разными способами: дети средней группы, изучая белку, гладили ее по шерстке, показывали части тела и т.д.; дети старшей группы, изучали белку с опорой лишь на зрительное восприятие. Будут ли отличаться рисунки детей разных возрастных групп? Дайте психологическое обоснование своим суждениям.
Между мамами состоялся следующий разговор. «Как хорошо рисует ваш сын. У моего же одни каракули. Сколько ни говорю, Чтобы рисовал аккуратно, он каждый раз рисует плохо». – «А вы пробовали его учить?» - «Я часто усаживаю сына рисовать. Но рисунки его плохи. Наверно, у него нет способностей». Права ли в своих догадках мама плохо рисующего ребенка? Какой совет можно дать родителям, желающим развивать умения, способности своих детей?
Вторая команда
Папа купил сыну (2 года 3 месяца) цветные карандаши. Мальчик начал рисовать, но у него ничего похожего на окружающие предметы не получилось. Он сжимал карандаш в руке, линии выходили слабые, на рисунке никак не получалась елка, которую ему так хотелось нарисовать. Мама сказала, что ребенку еще рано рисовать. Но отец настойчиво вкладывал карандаш в руку сына и водил им по бумаге: «Давай вначале вместе нарисуем, потом у тебя одного получится». Он вслух обозначал то, что получалось в процессе совместного рисования, побуждал мальчика самостоятельно узнавать изображенное на бумаге. Проанализируйте поведение родителей, укажите, кто прав и почему. Проанализируйте действие отца с точки зрения теории Л.С.Выготского о «зоне ближайшего развития».
Детям 5 лет, живущим в крупном городе, предложили нарисовать дом. Большинство нарисовали традиционный одноэтажный домик, в основе которого был изображен прямоугольник и сверху треугольник. Чем объяснить однообразие, примитивность в изображении дома на рисунках пятилетних городских жителей? С какими ошибками в обучении ребенка рисованию связаны эти явления?
Станция «Музыкальная»
Важная задача музыкального воспитания - сформировать у детей способность к самостоятельной музыкальной деятельности, добиться того, чтобы они по собственной инициативе слушали музыку, пели, играли на детских музыкальных инструментах, инсценировали песни, водили хороводы.
Шумовой оркестр.
Командам предлагается сделать «аранжировку» для русских народных мелодий с использованием музыкальных инструментов.
Остановка «Калейдоскоп изобразительного искусства»
Изобразительная деятельность – одна из самых интересных для детей дошкольного возраста. Рисование, лепка, аппликация и конструирование – виды изобразительной деятельности, основное назначение которой – образное отражение действительности.
Каждый из этих видов имеет свои возможности в отображении впечатлений ребенка об окружающем мире. Поэтому общие задачи, стоящие перед изобразительной деятельностью, конкретизируются в зависимости от особенностей каждого вида, своеобразия материала и приемов работы с ним.
Первая команда
Как называют художника, отдающего предпочтение изображению моря? Человека? Военных действий? выберите из предложенных репродукций работы художника-мариниста, баталиста, портретиста
Выберите из представленных портретов портрет В.М. Васнецова и назовите репродукции.
Вторая команда
Как называют художника, отдающего предпочтение изображению природы? Животных? Цветов, фруктов, неодушевленных предметов? (выберите из предложенных репродукций работы художника-пейзажиста, анималиста, натюрморты)
Выберите из представленных портретов портрет Е.Чарушина и из представленных репродукций репродукции его рисунков .
В своей деятельности воспитатель использует различные методы и прием в рисовании, лепке, аппликации и конструировании.
Так как дети дошкольного возраста приобретают знания в процессе непосредственного восприятия предметов и явлений окружающей действительности и из сообщений педагога (объяснения, рассказы), а также в непосредственной практической деятельности (конструирование, лепка, рисование и т.п.), то выделяют
методы:
Наглядные;
Словесные;
Практические.
Это традиционная классификация.
В последнее время разработана новая классификация методов. Авторами новой классификации являются: Лернер И.Я., Скаткин М.Н. она включает следующие методы обучения:
Информативно - рецептивный;
Репродуктивный;
Исследовательский;
Эвристический;
Метод проблемного изложения материала.
В информационно – рецептивный метод включаются следующие приемы :
> рассматривание;
> наблюдение;
> экскурсия;
> образец воспитателя;
> показ воспитателя.
Словесный метод включает в себя:
> беседу;
> рассказ, искусствоведческий рассказ;
> использование образцов педагога;
> художественное слово.
Репродуктивный метод – это метод, направленный на закрепление знаний и навыков детей. Это метод упражнений, доводящих навыки до автоматизма. Он включает в себя:
> прием повтора;
> работа на черновиках;
> выполнение формообразующих движений рукой.
Эвристический метод направлен на проявление самостоятельности в каком- либо моменте работы на занятии, т.е. педагог предлагает ребенку выполнить часть работы самостоятельно.
Исследовательский метод направлен на развитие у детей не только самостоятельности, но и фантазии и творчества. Педагог предлагает самостоятельно выполнить не какую – либо часть, а всю работу.
Метод проблемного изложения , по мнению дидактов не может быть
использован в обучении дошкольников и младших школьников: он применим только лишь для старших школьников.
Станция «Театральная»
Театральный коллаж: «День рождения у Лисы»»
(командам предлагается сочинить и показать короткую сказку, где должно быть начало, развитие действия, кульминация, финал. В ней должен быть положительный и отрицательный герой.
Остановка «Умелец»
Задание на изготовление из имеющегося изобразительного материала образца приглашения на праздник «Выпуск в школу» (по содержанию и технике выполнения изготовление пригласительного билета должно быть доступно для детей старшего дошкольного возраста).
Ольга Проняева
Педсовет: «Художественно эстетическое развитие дошкольников».
Педсовет
Тема «Художественно эстетическое развитие дошкольников » .
Цель : расширить знания педагогов о художественно- эстетической деятельности , показать целесообразность использования художественно- эстетической деятельности деятельности в процессе развития дошкольников .
Задачи :
1. Выявить и проанализировать эффективность используемых форм и методов художественно- эстетического развития детей дошкольного возраста в ДОУ
2. Познакомиться с инновационными формами художественно- эстетического развития дошкольников .
Подготовка к педсовету :
1. Изучение научно - методической литературы по данной проблеме.
2. Проведение тематического контроля «Художественно – эстетическое развитие детей » .
3. Проведение смотра - конкурса уголков художественного творчества .
Повестка дня :
1. Сообщение «Художественно- эстетическое развитие дошкольников »
Ст. воспитатель
2. Итоги тематического контроля -
Ст. воспитатель
3. Вопрос из теории »
Воспитатель Сухова Ю. В.
4. Деловая игра «Путешествие в » .
Ст. воспитатель
5. Решение педсовета .
Ст. воспитатель
1. Сообщение «Художественно- эстетическое воспитание дошкольников »
В современном обществе происходят социальные и экономические перемены. Это сказывается и на образовании, которое находится на этапе модернизации в связи с «Федеральными государственными стандартами к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования ».
Формирование творческой личности – одна из важнейших задач педагогической теории и практики на современном этапе. Человек будущего должен быть созидателем, с развитым чувством красоты и активным творческим началом.
Современная концепция дошкольного воспитания показывает важность приобщения детей к искусству с раннего возраста, считая его мерилом человеческих ценностей.
Именно поэтому многие детские сады уделяют большое внимание художественно- эстетическому развитию воспитанников .
Художественно- эстетическая деятельность – деятельность специфическая для детей, в которой ребёнок наиболее полно может раскрыть себя, свои возможности, ощутить продукт своей деятельности (рисунки, поделки, одним словом реализовать себя как творческая личность. На это нас нацеливает концепция дошкольного образования (в "Концепции дошкольного воспитания " отмечается, что "искусство является уникальным средством формирования важнейших сторон психической жизни - эмоциональной сферы, образного мышления, художественных и творческих способностей", где чётко определяются задачи перед педагогом о развитии творческого начала в детях, впоследствии так необходимого в жизни.
Сейчас я вам раздам целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования , это то, к чему мы педагоги должны стремиться при построении педагогического процесса.
Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др. ; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
Ребёнок обладает развитым воображением , которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. ;
Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;
Ребенок проявляет интерес к художественно - эстетической стороне окружающей действительности. У ребенка сформировано эмоционально-ценностное отношение к познаваемому. Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки, объектов природы (растения, животные, испытывает чувство радости; пытается в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских работ;
У ребенка проявляется умение всматриваться в окружающие предметы и явления, в картины и игрушки, находить в них знакомые изображения, замечать яркость, выразительность цветовых образов. Ребенок осваивает знания о свойствах предметов : цвете, оттенках основных цветов, форме и материалах.
Успешность художественно- эстетической деятельности определяется увлеченностью и способностью детей свободно использовать приобретенные знания, умения и навыки в самом процессе деятельности, в результате которой у обучаемых детей происходит эффект добровольного обучения, научения и тренировки.
Только творческий поиск в конкретном виде деятельности приводит к положительным результатам. И только средствами грамотно выстроенного педагогического процесса эстетическое воспитание позволяет научить детей думать, мыслить в процессе слушания, наблюдения, визуального восприятия и грамотно, доступно выражать свои мысли, представления, фантазии – не хаотично, а в определенной органической логике.
Ключевая роль детского сада – создание условий для формирования гармоничной, духовно богатой, интеллектуально-развитой личности . Все зависит от первого дошкольного опыта , который ребенок получит в стенах дошкольного учреждения , от взрослых, которые научат малыша любить и воспринимать окружающий мир, понимать законы общества, красоту человеческих отношений. Приобщение детей к искусству – это именно тот «ключик» , который раскрывает в детях творческий потенциал, дает реальную возможность адаптироваться им в социальной среде.
Таким образом, правильно организованная система работы по художественно – эстетическому воспитанию детей – создание условий для эстетического воспитания , организация воспитательно-образовательного процесса позволит создать благоприятные условия для развития художественно – эстетических способностей детей , творческого воображения и, как результат художественно- эстетического воспитания , духовно-богатую, всесторонне развитую личность .
2. Итоги тематического контроля «Художественно – эстетическое развитие дошкольников » (аналитическая справка по результатам тематической проверки)
Цель : определение эффективности воспитательно-образовательной работы по художественно- эстетическому воспитанию детей средствами изобразительной деятельности.
Основные формы и методы работы :
1. Обследование уровня развития детей
2. Оценка профессиональных умений воспитателя
3. Планирование воспитательно-образовательной работы
4. Оценка форм взаимодействия с родителями
Сроки контроля : 20.02.2017-27.02.2017г.
Основание для контроля : выполнение задачи годового плана на 2016 – 2017 уч/год.
Методы : анализ, наблюдение, выводы.
Тематический контроль был проведен в соответствии с годовым планом работы дошкольного учреждения , его задачами, с целью изучения системы работы педагогов по детей всех возрастных групп.
В тематической проверке приняло участие 6 групп.
Вывод :
Знания и умения воспитателей проверялись в ходе наблюдения педпроцесса (просмотр и анализ занятий, а также в ходе собеседования с воспитателем) .
Педагоги знают программные задачи по данному разделу. Но не всегда могут правильно руководить детским творчеством. Педагоги строят занятие с учетом наблюдений, прочитанных книг, изученных художественных альбомов , иллюстраций, с опорой на все, что может помочь в поисках творческого разнообразия решений. Почти все педагоги стараются использовать разные методы и подходы к организации НОД, включают игровые моменты и ситуации. Но мало внимания уделяют анализу детских работ.
Практически все дети проявляют интерес к изобразительной деятельности. Высокая активность и увлеченность по рисованию и лепке, аппликации наблюдается во всех группах. Многие дети проявляют самостоятельность в выборе изобразительных материалов. В основном дети неплохо усваивают умения, хотя в каждой группе есть дети, которые не справляются с программными задачами по своему возрасту. Во второй половине дня в самостоятельной деятельности воспитанники с удовольствием занимаются лепкой, рисованием. Наблюдается высокая активность и увлеченность на занятиях по рисованию и лепке у детей всех возрастных групп. Основная масса детей выполняют работу в соответствии с заданием, но не у всех детей еще наблюдается устойчивость при выполнении замысла. Многие дети проявляют самостоятельность в выборе изобразительных материалов и технических приемов изображения. В основном дети неплохо усваивают программные умения, у них довольно устойчивые навыки, хотя в каждой группе есть дети, которые не справляются с программными задачами по своему возрасту (как в техническом, так и в творческом плане) .
Планирование работы с детьми.
В календарных планах воспитателей планируются занятия по изодеятельности, аппликации, конструированию, планируется ознакомление с художественной литературой . Все воспитатели прописывают программное содержание занятий.
Планируется индивидуальная работа с детьми, беседы по различным темам, наблюдения, дидактические, театрализованные, сюжетно-ролевые игры, самостоятельная деятельность детей.
Планируется работа с родителями. Воспитатели организуют выставки рисунков, поделок, в которых принимают участие родители с детьми. Привлекают родителей к участию в конкурсах рисунков. Проводят индивидуальные консультации. В группах оформлены уголки для родителей.
Создание условий.
В МБДОУ Д/с №31 созданы условия для развития художественно -творческих способностей детей. Имеются произведения изобразительного искусства разных видов и жанров, есть необходимые изобразительные материалы, имеется игровой материал, народные игрушки и т. д. В каждой группе оборудовано отдельное место для художественно- эстетического уголка . Не во всех группах созданы условия для закрепления названия цветов, знакомства с оттенками. В некоторых группах необходимо пополнить уголки необходимым материалом, в соответствии с возрастом детей. Не во всех группах материал для творчества имеется в достаточном количестве (ясли «Птичка» , старшая, подготовительная, мало карандашей, трафаретов, материалов для нетрадиционного рисования и аппликации, схем, альбомов. Во всех группах организуется приобщение детей к декоративной деятельности : силуэты игрушек, народные игрушки, матрешки, тематические альбомы «Знакомство с росписью» . Почти во всех группах, кроме средней и 2й младшей, не достаточно отражена тема недели, а так же некоторый материал выставлен не по сезону (осенние листья, трафареты с летними фигурами, летние иллюстрации и т. д.). Не во всех группах организованы мини-выставки детского творчества лучших работ. В яслях не хватает материала для отработки навыков проведения линий в разном направлении, штриховки. Так же не во всех группах дошкольного возраста имеется достаточно материала для подготовки к рисованию предметов округлой формы, обводки по контуру. Самые показательные уголки творчества отмечены в средней и 2й младшей группе. В остальных группах выявлены небольшие недочеты, недостаточно материала по сезону, иллюстраций, альбомов, схем, не отражена тема недели.
Анализ документации и наглядного материала на группах показал, что работе с родителями по развитию художественно -творческих способностей детей воспитатели уделяют достаточно внимания и необходимо продолжать работу в этом направлении. Воспитатели организуют выставки рисунков, поделок, в которых принимают участие родители с детьми.
Привлекают родителей к изготовлению игрушек и оформлению групп. Проводят индивидуальные консультации. Оформлена наглядная информация.
По результатам тематического контроля можно сделать следующие выводы :
Работа педагогического коллектива детского сада по художественно – эстетическому развитию детей ведется на среднем уровне.
Грубых нарушений не выявлено. Имели место небольшие недочеты организационного характера.
Необходимо обратить внимание воспитателей на то, как дети владеют основными техниками приёма рисования, учить самостоятельно создавать художественные образы в различных видах изоискусства, проявлять творчество в разных видах деятельности, учить создавать декоративные композиции.
Также хотелось предложить использовать в практике методики рисования с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста и использовать основные приёмы рисования во время НОД. Продолжать пополнить уголки творчества дидактическими играми по изобразительной деятельности.
Таким образом, проводимая воспитательно-образовательная работа проводится на хорошем уровне и является эффективной.
Решение :
Более творчески подходить к организации занятий по художественно- эстетическому развитию детей , использовать разнообразные методы и приемы на данных занятиях.
Срок : постоянно
Ответственные : воспитатели.
Дооборудовать уголки по художественно -продуктивной деятельности в
соответствии с возрастом детей, темой недели и сезоном.
Срок : постоянно
Ответственные : воспитатели.
Использовать разнообразные формы работы с родителями, подготовить
наглядный материал для родителей по развитию художественно -творческих способностей детей.
Срок : постоянно
Ответственные : воспитатели
3. Выступление с докладом : «Условия, средства, роль педагога в эстетическом воспитании детей » воспитатель Ю. В. Сухова
4. Психологическая разгрузка (педагог-психолог Ю. В. Захарова)
5. Деловая игра : «Путешествие в художественно- эстетический мир »
Педагоги делятся на 2 команды (название команды педагоги придумывают сами) . В процессе работы за каждый правильный ответ команда получает балл.
В состав экспертной комиссии входят : заведующая, ст. воспитатель, инструктор по физ. культуре, педагог-психолог. Они оценивают ответы и выполненные задания.
Деловая игра состоит из 4 частей. Каждый её этап регламентирован. В конце подводится общий итог. Отмечаются победители. Ведущий напоминает правила игры :
уметь слушать других;
вырабатывать общее решение вопроса;
принимать активное участие в игре;
не оспаривать оценку жюри;
соблюдать культуру речи и тактичность;
придерживаться регламента.
1. Страна «Рисовандия» .
Педагоги придумывают название команды, рисуют каждая команда свою эмблему и придумывают свой девиз так, чтобы у первой команды в девиз входило слово рисовать, а у второй команды слово раскрашивать.
2. «Мозговой штурм»
«Мозговой штурм» - разминка
Вопросы задаются одновременно всем командам,
Назовите материалы, используемые на занятиях по изобразительной деятельности. (Простые и цветные карандаши, ластик, восковые мелки, тушь, кисти разных размеров, гуашь, акварельные краски.)
Назовите три главных цвета, и докажите, почему они главные. (Красный, желтый и синий. При их смешивании образуются все цвета светового спектра.)
Назовите цвета, составляющие цветовой круг. (Красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый.)
Назовите виды традиционного и нетрадиционного рисования. (К первому виду относится рисование, предметное и сюжетное, красками, цветными карандашами; нетрадиционные виды рисования отличаются необычными приемами работы и сочетанием разных художественных материалов : рисование нитками, руками и пальцами, монотипия предметная, кляксография обычная, кляксография с трубочкой, свеча в сочетании с акварелью, картофельные штампы, набрызг, яичная скорлупа.)
Назовите, какие вы знаете росписи (городецкая, хохломская, дымковская, гжель, мезенская, жостовская, семеновская, палех)
Назовите способы лепки. (Пластический и конструктивный.)
Назовите основные приемы, используемые на занятиях лепкой. (Выкатывание, сплющивание, вытягивание, прищипывание, примазывание.)
Назовите основные способы украшения вылепленных изделий. (Налеп, углубленный рельеф при помощи стеки.)
.* Назовите основные виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура)
3. Станция «Воображандия» .
Игра : «Нарисуй глазами детей»
Педагогам предлагается нарисовать на темы : «Приятное - неприятное» , «Радость - печаль» , «Красивое - безобразное» , «Ласковое – грубое» с позиций ребенка. По завершению работы, каждая группа комментирует свой рисунок.
4. Станция «Угадайка» .
Педагоги по очереди разгадывают кроссворд.
1. Прием рисования (приманивание)
2. Этим мы рисуем (кисть)
3. Городецкая, гжель, хохлома, жестово– как это назвать одним словом (роспись)
4. Нетрадиционная техника рисования (монотипия)
5. Как с латинского переводится словосочетание – декоративно – прикладное искусство (украшаю)
6. Это воспитание способствует развитию эмоционально – чувственной сферы, формирует сенсорную культуру речи ребёнка, формирует представление о поступках, манерах поведения (эстетическое ) .
5. Станция «Раздумье» (решение педагогических ситуаций)
Дети должны были нарисовать с натуры чучело белки. Им было предложено обследовать натуру разными способами : дети средней группы, изучая белку, гладили ее по шерстке, показывали части тела и т. д. ; дети старшей группы, изучали белку с опорой лишь на зрительное восприятие. Будут ли отличаться рисунки детей разных возрастных групп? Дайте психологическое обоснование своим суждениям.
Между мамами состоялся следующий разговор. «Как хорошо рисует ваш сын. У моего же одни каракули. Сколько ни говорю, Чтобы рисовал аккуратно, он каждый раз рисует плохо». – «А вы пробовали его учить?» - «Я часто усаживаю сына рисовать. Но рисунки его плохи. Наверно, у него нет способностей». Права ли в своих догадках мама плохо рисующего ребенка? Какой совет можно дать родителям, желающим развивать умения , способности своих детей?
Папа купил сыну (2 года 3 месяца) цветные карандаши. Мальчик начал рисовать, но у него ничего похожего на окружающие предметы не получилось. Он сжимал карандаш в руке, линии выходили слабые, на рисунке никак не получалась елка, которую ему так хотелось нарисовать. Мама сказала, что ребенку еще рано рисовать. Но отец настойчиво вкладывал карандаш в руку сына и водил им по бумаге : «Давай вначале вместе нарисуем, потом у тебя одного получится» . Он вслух обозначал то, что получалось в процессе совместного рисования, побуждал мальчика самостоятельно узнавать изображенное на бумаге. Проанализируйте поведение родителей, укажите, кто прав и почему.
Детям 5 лет, живущим в крупном городе, предложили нарисовать дом. Большинство нарисовали традиционный одноэтажный домик, в основе которого был изображен прямоугольник и сверху треугольник. Чем объяснить однообразие, примитивность в изображении дома на рисунках пятилетних городских жителей? С какими ошибками в обучении ребенка рисованию связаны эти явления?
6. Станция «Калейдоскоп изобразительного искусства»
Как называют художника , отдающего предпочтение изображению моря? Животных? (маринист, анималист)
Какого русского художника называли "певцом русской природы"? (Ивана Ивановича Шишкина, покажите его портрет
Какие вы знаете картины этого художника («Сосна» , «Рожь» , «Утро в сосновом бору» ,
Как называется известная картина Шишкина с медведями? ("Утро в сосновом лесу")
Жанр живописи, изображающий предметы быта, цветы и т. д. (натюрморт)
Морской пейзаж (марина)
Как называют художника , отдающего предпочтение изображению лица человека? Военных действий (портретист, баталист)
Точная передача произведения художника , сделанная в типографии (репродукция)
Назовите русского художника-морениста , автора картин : "Волна", "Черное море", и др. (Иван Константинович Айвазовский, покажите портрет
Какие вы знаете еще его картины?
Как звали основателя знаменитой картинной галереи, которая находится в Москве?
(Петр Михайлович Третьяков)
Как называют художника , отдающего предпочтение изображению природы? (пейзажист)
Объект изображения (натура)
Изображение художника самого себя (автопортрет)
Один из лучших пейзажей какого художника называется "Золотая осень"? (Исаака Левитана., покажите портрет
Назовите единственную картину Исаака Левитана, где изображен человек. ("Осенний день в Сокольниках".)
Подведение итогов деловой игры.
6. Решение педсовета :
1. Принять результаты тематического контроля «Организация условий для реализации художественно- эстетического направления в МБДОУ » и сроки по выполнению замечаний и рекомендаций по его итогам.
1. Включать в работу по художественно- эстетическому развитию приёмы рисования по возрастным особенностям детей.
2. Регулярно пополнять уголки художественного творчества .
4. Активно участвовать в конкурсах различных уровней, периодически публиковать свои работы в электронных СМИ.
5. Проводить дальнейшую работу с родителями при участии в детско-взрослых конкурсах поделок и рисунков, выставках разного уровня.
6. Размещать информацию в родительских уголках по данной теме.
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Новосибирского района Новосибирской области детский сад «Звездочка»
Педагогический совет в ДОУ №3
Тема: «Совершенствование деятельности ДОУ по художественно-эстетическому развитию дошкольников».
Автор: старший воспитатель
МКДОУ – детский сад «Звездочка»
Драчева О.А.
С. Криводановка, 2017
Цель: повышение уровня профессиональной компетентности педагогов в развитии творческих способностей детей дошкольного возраста в рамках реализации ФГОС.
Задачи:
1.Выявить и проанализировать эффективность используемых форм и методов художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста в ДОУ
2.Познакомиться с инновационными формами художественно-эстетического развития дошкольников.
3.Формировать у педагогов мотивацию к профессиональному обучению.
Подготовка к педсовету:
1. Изучение научно - методической литературы по данной проблеме.
2. Проведение тематического контроля «Художественно – эстетическое развитие детей».
3. Проведение смотра - конкурса уголков художественного творчества.
Повестка дня:
1. Сообщение «Художественно-эстетическое развитие дошкольников».
2. Итоги тематического контроля - (аналитическая справка по результатам тематической проверки) старший воспитатель.
3. Деловая игра «Путешествие в художественно-эстетический мир». старший воспитатель.
4. Результаты смотра – конкурса уголков художественного творчества. старший воспитатель.
5. Решение педсовета.
Ход педсовета:
Сообщение ст. воспитателя. Художественно-эстетическое развитие дошкольников – это воспитать, развить такие качества, такие способности, которые позволят личности не только достигнуть успеха в какой либо деятельности, но и быть творцом эстетических ценностей, наслаждаться ими и красотой окружающей действительности. Помимо формирования художественно-эстетического отношения детей к действительности и искусству, художественно-эстетическое воспитание параллельно вносит вклад и в их всестороннее развитие. Оно способствует формированию нравственности человека, расширяет его познания о мире, обществе и природе. Разнообразные творческие занятия детей способствуют развитию их мышления и воображения, воли, настойчивости, организованности, дисциплинированности.
Основываясь на построенной работе данного ОУ (МКДОУ- детского сада «Звездочка»), многие педагоги используют данное направление в дополнительном образование детей (кружковой деятельности).
Изменение содержания, усложнение функций современного ДОУ и условий воспитания вызвали потребность в поиске новых форм и методов организационно - педагогической деятельности.
Именно поэтому многие детские сады уделяют большое внимание художественно-эстетическому развитию воспитанников.
В наше время проблема художественно-эстетического воспитания, развития личности, формирования ее эстетической культуры одна из важнейших задач, стоящих перед образованием вообще и дошкольным образованием в частности.
Знания, полученные на занятиях эстетического цикла, отражаются в игровой деятельности воспитанников. Они с удовольствием музицируют, показывают мини-спектакли, танцуют, пересказывают сказки, занимаются собственным сочинительством.
Программа «Художественно-эстетического воспитания» в ДОУ включает ознакомление детей с искусством, эстетику развивающей среды, изобразительную деятельность (рисование, лепка, аппликация), конструирование и ручной труд, музыкальное воспитание, культурно- досуговую деятельность. синтез искусств; вокал; хореографию, театрально - игровую деятельность; все виды продуктивной деятельности, краеведение.
Реализация задач художественно-эстетического воспитания наиболее оптимально будет осуществляться при следующих условиях:
Максимальный учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Основой художественно-эстетического воспитания является искусство и окружающая жизнь.
Взаимосвязь художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательно-образовательной работой, дающей разнообразную пищу для развития восприятия, образных представлений, воображения и творчества.
Интеграция различных видов искусства и разнообразных видов художественно-творческой деятельности, способствующая более глубокому эстетическому осмыслению действительности, искусства и собственного художественного творчества; формированию образных представлений, образного, ассоциативного мышления и воображения.
Уважительное отношение к результатам творчества детей, широкого включения их произведений в жизнь дошкольного образовательного учреждения.
Организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.
Вариативность содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического воспитания.
Обеспечение преемственности в художественно-эстетическом воспитании между всеми возрастными группами детского сада, а также между детским садом и начальной школой.
Тесная взаимосвязь и взаимодействие детского сада с семьей.
Широкая опора на региональный материал, его специфику: природу, искусство - как классическое, так и народное. Знакомство с современным искусством и его творцами, работающими в поселке, городе, крае. Познание детьми достопримечательностей, их окружающих, знаменательных событий.
Условия художественно-эстетического воспитания очень разнообразны. Они зависят от многих условий: объема и качества художественной информации, форм организации и видов деятельности, возраста ребенка. В основе эстетического воспитания лежит совместная деятельность взрослого и ребенка по развитию у него творческих способностей к восприятию художественных ценностей, к продуктивной деятельности, осознанного отношения к социально, природной, предметной среде. Эстетическое восприятие жизненных явлений всегда индивидуально и избирательно. В основе его лежит эмоциональный отклик на прекрасное. Ребенок всегда откликается на красивое в природе, предметном мире, искусстве, на добрые чувства людей. Большое значение при этом имеют личный опыт малыша, его побуждения, стремления, переживания.
Таким образом, правильно организованная система работы по художественно – эстетическому воспитанию детей – создание условий для эстетического воспитания, организация воспитательно-образовательного процесса позволит создать благоприятные условия для развития художественно – эстетических способностей детей, творческого воображения и, как результат художественно-эстетического воспитания, духовно-богатую, всесторонне развитую личность.
Итоги тематического контроля «Художественно – эстетическое развитие дошкольников» (аналитическая справка по результатам тематической проверки) Старший воспитатель.
Цель: определение эффективности воспитательно-образовательной работы по художественно-эстетическому воспитанию детей средствами изобразительной деятельности.
Основные формы и методы работы:
1. Обследование уровня развития детей
2. Оценка профессиональных умений воспитателя
3. Планирование воспитательно-образовательной работы
В ходе тематического контроля были обследованы 6 групп ДОУ, из них: 1гр. - 2-я младшая, 2гр. – средний возраст, 2 гр. – старшего возраста, 1 гр. – подготовительная к школе.
Анализ занятий показал: все дети (учитывая возрастные особенности) самостоятельно передают художественные образы, могут передавать сюжетную композицию, стараются применять творческие навыки, что подтверждает знание и умение детей передавать увиденные приемы при рисовании.
Воспитатели владеют методикой проведения занятия, используют различные виды наглядного пособия, применяют, на занятиях по ИЗО, музыкотерапию, презентации. Выстраивая структуру проведения занятий, педагоги строго придерживаются тематического плана работы.
Рекомендации:
Особое внимание хотелось бы уделить моменту организации детей на образовательную деятельность. Необходимо привлечь внимание детей, создать мотивацию, на включение в образовательный процесс, а,так же, сменять виды деятельности в ходе проведения занятия.
Деловая игра «Путешествие в художественно-эстетический мир»
Цель: систематизировать знания педагогов в области художественно-эстетического развития.
Педагогический кол-тив делится на 2 команды: «кисточка», «красочки».
Для того, чтобы попасть в эту сказочную страну, необходимо побывать в ее городах, проследить жизнь этой страны.
Жители художественной страны: мы с вами.
Город «Рисовандия»
Необходимо нарисовать герб вашей страны, используя название вашей команды.
Город «Угадайка»
Блиц-опрос:
-жанр живописи, изображающий предметы быта, цветы и т.д. (НАТЮРМОРТ)
-жанр живописи, изображающий природу (ПЕЙЗАЖ)
- точная передача произведения художника, сделанная в типографии (РЕПРОДУКЦИЯ)
- рисунок, с целью сбора материала для композиции (Зарисовка)
- объект изображения (НАТУРА)
- художник, изображающий животных (АНИМАЛИСТ)
- морской пейзаж (МАРИНА)
- изображение конкретного человека или группы людей (ПОРТРЕТ)
По музыкальному направлению:
- ансамбль из 4 музыкантов и певцов (КВАРТЕТ)
- музыкально-ритмическое упражнение, которое встречается в механике (ПРУЖИНКА)
- Что относится к фольклору? (НАРОДНОЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО: песни, сказки, танцы, декоративно-прикладное искусство)
Город «Раздумья»
1.Детям необходимо нарисовать снеговика. Каждая группа имеет свой возраст, исходя из этого необходимо выбрать инструментарий, предложенный на столе. Необходимо составить НОД по ИЗО на тему: «Снеговик». Обосновать свой выбор.
Город «Умелых мастеров»
Презентация для педагогов
4.Результаты смотра-конкурса.
Накануне проведения педагогического совета, проходил смотр-конкурс предметно-развивающей среды групп по «Художественно-эстетическому развитию дошкольников. В ходе смотра было выявлено: 2-я младшая группа имеет очень большой накопительный материал по театрализованной деятельности (данное наполнение зоны превышает требования по возрастным особенностям), наполняемость всех уголков соответствует возрасту, рациональности размещения и наличию дидактических игр. Средний возраст: 2 и 3 группы. Недостаточное количество представленных образцов декоративно-прикладного творчества (в виде папок); в гр. №3 нерациональное размещение центров. Гр. №2 – недостаточно наполнен центр музыки; место расположение центра творчества (ИЗО).
Старший возраст: 4 и 5 группы; 4 гр. - недостаточное разнообразие изобразительных средств, отсутствие образцов по декоративно-прикладному творчеству. 5 гр. – центр музыки не достаточно развернут.
Подготов. гр. №6 – центр музыки состоит из наличия музыкальных инструментов; театрализованная деятельность – не имеет эстетичность и размещение.
Исходя из всего выше сказанного, комиссия по смотру-конкурсу вынесла следующее решение: группам №1 и 5 – 1 место, №3 и 4 – 2 место, №2 и 6 – 3 место.
Решение педсовета:
1. Включать в работу по художественно-эстетическому развитию приёмы рисования по возрастным особенностям детей.
2. Регулярно пополнять уголки художественного творчества.
3. Продолжить проводить выставки детских творческих работ.
4. Активно участвовать в конкурсах различных уровней, периодически публиковать свои работы в электронных СМИ.
5. Включить смотры-конкурсы на другие центры предметно-развивающей среды.
Приложенные файлы
Педагогический совет № 3
Вид деятельности
Ответственный
Подготовка к педсовету
1. Семинар «Формирование личности ребенка в процессе ознакомления с искусством»
Дейниченко Г.А., Шаталова О.В., Баймагамбетова А.К.
2. Тематическая проверка «Художественно-эстетическое воспитание детей в старших группах»
Методист Советская А.В.
3. Просмотр открытых занятий по изодеятельности, аппликации, конструированию.
Воспитатели
4. Домашнее задание для педагогов: подготовить «Весенний букет»
Воспитатели
Повестка дня
I . Теоретическая часть
1. Выполнение решений предыдущего педсовета
Руководитель Жунусова Ж.К.
2. Об эстетическом воспитании в ДО
Методист Советская А.В.
II . Практическая часть
1. Деловая игра «Педагогический пробег»
Методист Советская А.В.
2. Проверка домашнего задания «Лучший весенний букет»
(название букета – принцип его составления).
Методист Советская А.В.
III . Итоги тематической проверки «Художественно-эстетическое воспитание детей в старших группах»
Методист Советская А.В.
IV . Принятие и утверждение проекта решения педагогического совета.
Руководитель Жунусова Ж.К.
Что такое эстетическое воспитание?
Это целенаправленный процесс формирования творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать художественные ценности
(Д.Б. Лихачёв)
Это система мероприятий, направленных на выработку и совершенствование в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в искусстве. (Краткий словарь по эстетике )
Целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребёнка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить, творить по «законам красоты». (Карл Маркс)
Основные положения, говорящие о его сущности понятия "эстетическое воспитание"
1) это процесс целенаправленного воздействия.
2) это формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать ее.
3) задача эстетического воспитания - формирование эстетических вкусов и идеалов личности.
4) развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного.
Задачи эстетического воспитания:
Первая группа задач направлена на формирование эстетического отношения детей к окружающему: развивать умение видеть и чувствовать красоту в природе, поступках, искусстве, понимать прекрасное; воспитывать художественный вкус, потребность в познании прекрасного.
Вторая группа задач направлена на формирование художественных умений в области разных искусств: обучению детей рисованию, лепке, пению, движениям под музыку, развитие словесного творчества.
Необходимо помнить:
Эстетически продуманное предметно-пространственное окружение улучшает педагогический процесс.
Целенаправленное и систематическое ознакомление детей с эстетическими качествами предметной среды обогащает их знаниями, формирует художественный вкус.
Эффективность работы по эстетическому воспитанию во многом определяется участием детей в создании красивого окружения.
Художественное оформление детского сада, групповых комнат должно решаться в комплексе, в полном соответствии с требованиями концепции дошкольного воспитания.
Важные качества обстановки детского сада – это привлекательно, информативность, доступность всех её компонентов для каждого ребёнка и для всего коллектива в целом.
Эстетическое оформление детского сада предполагает эмоционально – образную основу обстановки, её местный колорит.
Три правила, которые делают эстетику быта средством эстетического воспитания
Жить в красоте
Замечать красоту
Поддерживать и создавать красоту вокруг себя
Деловая игра «Педагогический пробег»
Участники педсовета делятся на две команды с помощью лотереи. Ведущий игры дает целевую установку: «Командам двигаться каждой по своему маршруту. При правильном ответе на вопросы получать разрешение на переход к последующим этапам пробега. Победителем будет считаться та команда, которая, несмотря на лишения и трудности дистанции, проходит к финишу». Членам команды дается 1 мин. для придумывания названия команды, которое должно быть созвучно теме педсовета.
Первая остановка «Мозговой штурм»
(Вопросы задаются одновременно двум командам, та, что первой даст ответ, получают оценочную фишку)
1.Назовите материалы, используемые на занятиях по изобразительной деятельности.
2.Назовите три главных цвета, и докажите, почему они главные.
Красный, желтый и синий.
При их смешивании образуются все цвета светового спектра
3.Назовите цвета, составляющие цветовой круг
Красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый.
4.Назовите виды традиционного и нетрадиционного рисования.
К первому виду относится рисование, предметное и сюжетное, красками, цветными карандашами; нетрадиционные виды рисования отличаются необычными приемами работы и сочетанием разных художественных материалов: рисование нитками, руками и пальцами, монотипия предметная, кляксография обычная, кляксография с трубочкой, свеча в сочетании с акварелью, картофельные штампы, набрызг, яичная скорлупа.
5.Назовите материалы, используемые на занятиях по изобразительной деятельности
Простые и цветные карандаши, ластик, восковые мелки, тушь, кисти разных размеров, гуашь, акварельные краски.)
6.Назовите основные приемы, используемые на занятиях лепкой.
Выкатывание, сплющивание, вытягивание, прищипывание, примазывание
7.Назовите основные способы украшения вылепленных изделий
Налеп, углубленный рельеф при помощи стеки
Вторая остановка «Калейдоскоп изобразительного искусства»
Первая команда
Как называют художника, отдающего предпочтение изображению моря? Человека? Военных действий?
Выберите из представленных портретов портрет В.М. Васнецова и из репродукций («Аленушка», «Богатыри», «Иван Грозный») репродукции его картин.
Перечислите все виды изобразительного материала, техникой которых дети старшего дошкольного возраста могут овладеть.
Вторая команда
Как называют художника, отдающего предпочтение изображению природы? Животных? Цветов, фруктов, неодушевленных предметов?
Выберите из представленных портретов портрет И.Е. Репина и из представленных репродукций («Бурлаки на Волге», «Не ждали», «Крестный ход в Курской губернии») репродукции его картин.
Перечислите все виды изобразительного материала, с помощью которых дети младшего дошкольного возраста могут создавать рисунки.
Выскажите предположения по использованию продуктов творческой деятельности детей группы в общей системе воспитательно-образовательной работы.
Третья остановка «Угадай-ка»
Решение кроссворда по теме «Народно-прикладное искусство в работе с детьми».
Кроссворд «Народно-прикладное искусство в работе с детьми»
Заполнив горизонтальные строки кроссворда, в выделенных клетках вы сможете прочитать название русского праздника – торга (ярмарки), на котором все его посетители от мала до велика, считали своим долгом посвистеть в глиняную свистульку или берестяную дудку.
1. Гжель нравится всем своим цветом. Какой он?
2. Основной материал, из которого изготавливают изделия в селе Полховский Майдан.
3. Материал, из которого изготавливают дымковскую игрушку.
4. Название промысла, для которого характерно изготовление подносов.
5. Благодаря этому цвету хохлому часто называют так.
6. Обобщающее слово, которым можно назвать изделия мастеров Дымково, Филимоново, Каргополья.
7. Назвать профессию мастеров, чьими руками изготовлялись глиняные расписные игрушки в одном из главных культурных центров русского Севера – в Каргополье.
8. Поскольку изделия малой декоративной пластики (изделия дымковских, каргопольских, филимоновских мастеров) являются объемными, то к какому виду пространственных искусств их можно отнести?
9. Предмет домашней утвари, которым особенно прославились городецкие мастера.
Четвёртая остановка «Мимическая»
Игры на выразительность жестов (движений и мимики)
«Ласка»
Предлагается показать, как они любят свою игрушку, котенка, собачку и т.д.
«Вкусная конфета».
У педагога в руках воображаемый кулёк с конфетами. Он протягивает его по очереди детям. Они берут по одной конфете, жестом благодарят, потом разворачивают бумажку и берут конфету в рот. Предлагая показать мимикой и жестами, какие конфеты на вкус.
Тематический контроль
«Художественно-эстетическое воспитание детей в средних и старшей группах»
Цель : Выяснить состояние воспитательно-образовательной работы по художественно-эстетическому воспитанию детей. Проверить уровень развития детей в средних и старшей группах.
План тематического контроля.
Вопросы контроля
Методы контроля
Содержание контроля
Ответственные
1.Знания, умения и навыки детей
Наблюдение пед процесса (просмотр и анализ занятий). Анализ детских работ.
Выявление уровня усвоения детьми программы.
Деятельность детей на занятиях.
Методист
2.Знания, умения и навыки воспитателей
Наблюдение пед процесса (просмотр и анализ занятий).
Собеседование с воспитателями.
Знание воспитателем программных задач по данной теме.
Анализ форм, методов и приемов работы с детьми.
методист
3.Планирование работы с детьми
Анализ планов воспитательно-образовательной работы с детьми.
Проверка планирования занятий, индивидуальной работы с детьми, планирование работы вне занятий.
методист
4.Создание условий
Посещение групп.
Анализ предметно-развивающей среды: в группах.
Наличие ИЗО уголка и наличие в нем материала для фронтальных и индивидуальных занятий.
Методическое обеспечение
методист
5.Работа с родителями
Анализ документации, наглядной пропаганды
Взаимодействие детского сада и семьи по проблеме.
Анализ планов, наглядной агитации по данному разделу.
методист
Материалы тематического контроля:
1.Оценочный лист « Создание условий для художественно- эстетического развития»
2. Карта анализа наглядной информации для родителей « Создание условий для художественно- эстетического развития»
3. Анализ планирования воспитательно-образовательной работы « Создание условий для художественно- эстетического развития»
4. Анализ предметно-развивающей среды.
Справка по итогам тематического контроля
На основании годового плана был проведен тематический контроль с целью выяснить состояние воспитательно-образовательной работы по художественно-эстетическому воспитанию детей. Проверить уровень развития детей в средних и старшей группах.
В ходе проверки на контроле были следующие вопросы:
Знания, умения и навыки детей
Знания, умения и навыки воспитателей
Планирование работы с детьми
Создание условий
Работа с родителями
1.Оценка знаний, умений и навыков детей.
Практически все дети проявляют интерес к изобразительной деятельности. Высокая активность и увлеченность на занятиях по рисованию и лепке, аппликации наблюдается во всех группах. Основная масса детей выполняют работу в соответствии с заданием, но не у всех детей еще наблюдается устойчивость при выполнении замысла. Многие дети проявляют самостоятельность в выборе изобразительных материалов и технических приемов изображения. В основном дети неплохо усваивают программные умения, у них довольно устойчивые навыки, хотя в каждой группе есть дети, которые не справляются с программными задачами по своему возрасту (как в техническом, так и в творческом плане).
2. Оценка профессиональных знаний и умений воспитателей.
Знания и умения воспитателей проверялись в ходе наблюдения пед.процесса (просмотр и анализ занятий), а также в ходе собеседования с воспитателем.
Все педагоги знают программные задачи по данному разделу. Но не все педагоги могут правильно руководить детским творчеством. Многие педагоги, прежде всего понимают личную готовность к занятию только как подготовку материалов, ознакомление с методическими рекомендациями или уже разработанными кем-то конспектами. Профессиональные педагоги строят каждое занятие с учетом личных наблюдений, опыта, прочитанных книг, изученных художественных альбомов, иллюстраций, с опорой на все, что может помочь в поисках творческого разнообразия решений.
У многих педагогов формальный, нетворческий подход к организации занятий: используются одни и те же методы и приемы обучения, в работу не включаются игровые приемы и ситуации. Мало внимания уделяют анализу детских работ.
3. Планирование работы с детьми.
В календарных планах воспитателей планируется ОУД по музыке (по плану музыкального руководителя), по художественному творчеству (рисованию, лепке, аппликации) при этом не достаточно внимания уделяется знакомству с художественными произведениями и индивидуальной работе по изодеятельности во 2ой половине дня.
Планируется индивидуальная работа с детьми, беседы по различным темам, наблюдения, дидактические, театрализованные, сюжетно-ролевые игры, самостоятельная деятельность детей. Очень мало педагоги планируют и проводят досуги и развлечения, работа с родителями в планах не отражена. Рекомендуется всем группам отражать каждый месяц консультации для родителей, подготовить наглядный материал по развитию художественно творческих способностей детей.
4. Создание условий.
В детском саду созданы все необходимые условия в группах для развития художественно-творческих способностей детей. В ИЗО уголках имеется материал для лепки, аппликации, имеется разнообразный игровой дидактический материал. Изделия художественных промыслов только в группе « Светлячок». Педагоги этой группы проявили творческий подход к оформлению группового пространства. В группах имеются образцы для рисования, аппликации. Во всех группах материал находится в свободном доступе для детей.Работы детей хранятся в специальных папках.
В группах есть музыкальные уголки, театрализованные зоны: имеются маски, шапочки, ширмы, уголки ряженья с одеждой и атрибутами для перевоплощения в различные образы.
5. Работа с родителями.
Анализ документации и наглядного материала в группах показал, что работе с родителями, по развитию художественно-творческих способностей детей воспитатели уделяют внимание. В творческих уголках воспитатели организуют выставки детских рисунков, поделок для родителей. Родители всех групп принимают участие в различных выставках детского сада.
Привлекают родителей к изготовлению игрушек и оформлению групп к праздникам. Проводят индивидуальные консультации.
Таким образом, можно сделать вывод, что педагоги создают в группах оптимальные условия для художественно-эстетического развития детей, целесообразно используют для этого групповое пространство.
Более творчески подходить к организации занятий по художественно-эстетическому развитию детей, использовать разнообразные методы и приемы на данных занятиях.
Ответственные: воспитатели.
Срок: постоянно
Проверка домашнего задания «Лучший весенний букет»
(название букета – принцип его составления).
Решение педсовета:
Продолжать работу по художественно-эстетическому воспитанию детей, более тщательно продумывать оформление и обстановку в группах, в соответствии с возрастом детей.
Срок: постоянно
Ответственные: методист Советская А.В., воспитатели.
2. Использовать разнообразные формы работы с родителями.
Подготовить наглядный материал для родителей по развитию
Художественно-творческих способностей детей.
Срок: постоянно
Ответственные: воспитатели
3.Пополнять недостающими материалами и пособиями уголки по художественно-продуктивной деятельности в группах.
Срок: постоянно
Ответственные: воспитатели.
Қостанай ауданы әкімдігінің «Білім бөлімі» мемлекеттік мекемесінің «Балбөбек» балалар бақшасы коммуналдық мемлекеттік қазыналық кәсіпорыны
Коммунальное государственное каз ённое предприятие Детский сад «Балбөбек» ГУ «Отдел образования акимата Костанайского района»
Педагогический совет № 3
Тема: «Художественно-эстетическое воспитание детей и создание комфортной обстановки в ДО»
ПЕДСОВЕТ: «Художественно-эстетическое развития детей посредством организации различных видов детской деятельности».
ПОВЕСТКА ДНЯ
- Выполнение решений предыдущего педсовета
- Актуальность художественно - эстетического развития детей дошкольного возраста: проблемы и задачи.
- Решение задач эстетического воспитания в музыкальной деятельности детей.
- Деловая игра «Педагогический пробег»
- Итоги анкетирования родителей.
- Аналитическая справка по результатам тематического контроля.
- Отчет по проведению проекта «Театральная деятельность в группах раннего возраста.
- Итог проведения смотра конкурса центров ИЗО, театрального, музыкального
- Решение педсовета.
Актуальность художественно - эстетического развития детей дошкольного возраста: проблемы и задачи.
Актуальность художественно-эстетическое развития детей обусловлена введением Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования, в которых данное направление рассматривается с позиций «развития предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы, становления эстетического отношения к окружающему миру, реализации самостоятельной творческой деятельности детей»
Художественно-эстетическое развитие это следствие художественно-эстетического образования. В свою очередь художественно-эстетическое образование - это понятие очень широкое. В него входит познание природы, общественной жизни, быта, искусства. Однако познание искусства настолько многогранно и своеобразно, что оно выделяется из общей системы как особая его часть. Художественно-эстетическое образование — это целенаправленный, систематический процесс воздействия на личность ребенка с целью развития у него способности видеть красоту окружающего мира, и создавать ее.
Благо, даруемое нам искусством, не в том, чему мы научимся,
а в том, какими мы, благодаря ему, становимся.
Уайльд Оскар
Искусство является незаменимым средством формирования духовного мира детей: литература, музыка, театр, скульптура, живопись, народное творчество. Оно пробуждает у детей эмоционально-творческое начало. Оно также тесно связано с нравственным воспитанием, так как красота выступает своеобразным регулятором человеческих взаимоотношений.
Основным для него является чувственная форма вещей - их цвет, форма, звук. Поэтому его развитие требует большой сенсорной культуры . Красота воспринимается ребенком как единство формы и содержания. Форма выражается в совокупности звуков, красок, линий. Однако восприятие становится эстетическим только тогда, когда оно эмоционально окрашено, сопряжено с определенным отношением к нему. Эстетическое восприятие неразрывно связано с чувствами переживаниями. Особенностью эстетических чувств является бескорыстная радость, светлое душевное волнение, возникающее от встречи с прекрасным.
В психологии и педагогике изучались специфика и пути развития творчества детей в разных видах продуктивной деятельности (Н. А. Ветлугина, З. Н. Грачева, Р. Г. Казакова, Л. В. Компанцева, Т. С. Комарова, А. А. Мелик-Пашаев, Л. А. Парамонова, Н. П. Сакулина, К. В. Тарасова, Б. М. Теплов, Г. В. Урадовских, Е. А. Флёрина), отмечалось, что художественно-эстетическая деятельность в силу своей эмоциональности, образной насыщенности воздействует особенно эффективно на развитие личности. Н. А. Ветлугина выделяет эту деятельность как «частное» подразделение в иерархии основных видов детской деятельности
Тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становиться очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития - одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством - результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.
Многие психологи связывают способности к творческой деятельно-сти, прежде всего с особенностями мышления. В частности, известный американский психолог Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта установил, что творческим личностям свойственно так назы-ваемое дивергентное мышление.
Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего.
Что же такое творческие способности на самом деле? Творческие способности - это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о технических творческих способностях, о математических творческих способностях, и т.д.
Способности - не врожденные качества, они существуют только в процессе развития и не могут развиваться вне конкретной деятельности. Способности к любой деятельности есть у каждого человека, но в зависимости от врожденных задатков уровень их развития у всех разный. Самой высокой ступени могут достичь люди одаренные, талантливые, имеющие благоприятное сочетание разнообразных задатков.
К художественно-эстетической деятельности относится:
- Изобразительная деятельность;
- Музыкальное восприятие;
- Восприятие художественной литературы.
Дошкольное детство является сенситивным периодом для развития творческого воображения. Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что дошкольный возраст, даёт прекрасные возможности для развития способностей к творчеству. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека
С психологической точки зрения дошкольное детство является благопри-ятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. И родители, и педагоги, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний - это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Кроме того, мышление дошкольников более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо. А это качество необходимо всячески развивать.
Развитие полноценной творческой личности невозможно без изобразительной деятельности, она создает благоприятные условия для эстетического и эмоционального восприятия искусства, которые способствуют формированию эстетического отношения к действительности. На этой основе развивается художественный вкус.
Ребенок через рисунок, лепку часто передает то, что не может выразить словами: свое отношение к окружающим и окружающему. Поэтому взрослый должен внимательно всматриваться в то, что изобразил ребенок, и попытаться понять, что его интересует, пугает, огорчает, радует.
Азы художественно-эстетического воспитания закладываются при участии взрослых, создать такую атмосферу, чтобы у ребенка быстрее развились такие эстетические чувства, как чувство прекрасного, художественный вкус, творческие умения.
Особая роль принадлежит личности педагога, его культуре, знаниям, увлеченностью. Воспитатель должен уделять большое внимание разным сторонам эстетического развития - оформлению помещения и участка, внешнему виду детей и взрослых, использованию художественных произведений.
Цели художественно-эстетического воспитания :
развитие готовности личности к восприятию, освоению, оценке эстетических объектов в искусстве и действительности; совершенствование эстетического сознания;
включение в гармоничное саморазвитие;
формирование творческих способностей в области художественной, духовной, физической культуры.
Задачи эстетического воспитания дошкольников :
развитие эстетического восприятия, эстетических эмоций, чувств, отношений и интересов;
формирование элементарного эстетического сознания;
формирование эстетической деятельности через приобщение к разным видам искусства;
развитие эстетических и художественно-творческих способностей;
систематическое развитие эстетических представлений детей, их художественно-творческих способностей;
формирование основ эстетического вкуса.
Мы, педагоги должны найти решения следующих задач:
- Научить детей выделять, называть, группировать произведения по видам искусства;
- Познакомить детей с жанрами музыкального и изобразительного искусства, с произведениями живописи;
- Подвести детей к понятиям «народное искусство», «виды и жанры народного искусства»;
- Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира, совершенствовать изобразительные навыки и умения;
- Учить создавать сюжетные композиции;
- Продолжать знакомить с изделиями народных промыслов;
- Знать особенность изобразительных материалов.
Для успешного освоения программ по художественно-эстетическому воспитанию необходимо грамотно сопоставить режим дня детей и их творческую деятельность. Он строится на взаимодействии воспитателя и детей и направлен на эстетическое развитие:
специально организованное обучение;
совместная деятельность педагогов и детей;
самостоятельная деятельность детей.
Художественно-эстетическая деятельность может осуществляться успешно, если будет
Повышение качества научно- методического сопровождения образовательного процесса; повышение компетентности каждого педагога, мотивированного, готового и способного к осуществлению педагогической деятельности.
Тесная связь с искусством.
Индивидуальный и дифференцированный подход к детям.
Взаимосвязь обучения и творчества, как фактор формирования творческой личности.
Освоение детьми доступных им средств художественной выразительности.
Интеграция разных видов искусства и разнообразных видов художественно-творческой деятельности детей.
У детей постоянно развивается творческое, гибкое мышление, фантазия и воображение. Творческий поиск в конкретном виде деятельности приводит к положительным результатам.
Цель обучения навыкам художественной деятельности заключается не только в том, чтобы дать детям знания и навыки в пении, рисовании, чтении стихов и т.д., но и в том, чтобы вызвать в них интерес и желание самостоятельной творческой деятельности.
Предметно - пространственная художественно-эстетическая среда (В. В. Давыдов, Л. П. Печко, В. А. Петровский) должна быть: сменяемая, вариативная, динамичная, должна включать разнообразные компоненты, способствующие формированию различных видов деятельности; взаимосвязана со всеми ее частями и окружающей средой, целостна, что позволит детям свободно заниматься разными видами деятельности, взаимодействовать друг с другом; не должна быть завершенной, застывшей.
Направления работы воспитателя:
использование элементов фольклора в целях художественно- эстетического воспитания (потешки, пословицы, поговорки)
включение в структуру занятия рассматривание и составление рассказов по образцам художественного творчества
участие в конкурсах детского художественного творчества
создание условий для художественно-эстетического воспитания в группах: организация уголка детского творчества, уголка для экспериментирования, выставочного уголка
подбор литературы, фотографий, природного материала для самостоятельных игр и творчества
работа с родителями в системе художественно-эстетического воспитания
диагностика
оформление портфолио личных достижений воспитанников
Решение задач эстетического воспитания
в музыкальной деятельности детей.
Эстетическое воспитание предусматривает введение дошкольников в мир художественной культуры: знакомство с деятелями культуры и их произведениями, а также осмысление детьми образов искусства. Одной из важнейших задач эстетического воспитания является приобщение детей к художественному творчеству и формирование художественно-творческих способностей. Все виды художественно-творческой деятельности тесно связаны с различными разделами работы, включёнными в педагогическую систему дошкольного воспитания. В процессе музыкальных занятий при слушании музыки дети получают разнообразные впечатления, знания, представления, испытывают различные чувства. Всё это составляет основу творчества. Большое значение в осуществлении эстетического воспитания детей и в развитии их творчества является интеграция всех видов искусства.
Актуальность разработки проблемы интеграции применительно к эстетическому воспитанию дошкольников определяется тем, что интеграция позволяет объединять впечатления детей, углублять и обогащать образное содержание детского творчества через взаимосвязь образного содержания искусства и детской художественной деятельности. Интеграция разных видов искусства и разнообразных художественных деятельностей позволяет детям более глубоко и разносторонне осмыслить создаваемые ими образы, глубже осознать искусство и явление жизни.
Существуют компоненты, специфичные для каждой деятельности. К ним следует отнести способы и средства создания образа. Компоненты определяются спецификой того или иного вида искусства, лежащего в основе художественной деятельности. Так, восприятие слуховое и слухо-двигательное, зрительное, тактильное в музыкальной деятельности выступает в качестве приоритетного.
Музыкальное воспитание, музыкальная деятельность - одна из центральных составляющих эстетического воспитания - играет особую роль во всестороннем развитии дошкольника, которая определяется спецификой музыки как вида искусства, с одной стороны, и спецификой детского возраста - с другой.
«Музыка является самым чудодейственным, самым тонким средством привлечения к добру, красоте, человечности… Как гимнастика выпрямляет тело, так музыка выпрямляет душу человека», - писал о музыке В.А. Сухомлинский. Музыка развивает сферу чувств, способствует самопознанию. Она оказывает одно из самых сильных эмоциональных воздействий на человека: заставляет радоваться и страдать, мечтать и грустить, думать, учит разбираться в окружающем мире, людях, их взаимоотношениях. Она может увести в мир грез, оказаться враждебной, но может оказать и положительное воспитательное воздействие даже в тех случаях, когда все другие средства неэффективны.
Музыка является активно действенным средством эмоциональной коррекции, помогает детям войти в нужное эмоциональное состояние. Она влияет и на ритм дыхания, и на работу сердца. Когда музыка служит фоном, на котором развивается игровое действие, она усиливает эмоции и делает образы более яркими.
Музыка помогает и развивает умения распознавать эмоции, в чем наглядно можно убедиться на следующем примере. Детям заранее раздаются карточки с изображением различных вариантов мимики, отражающей чувство радости, гнева, грусти, удивления. После прослушивания музыкального фрагмента они поднимают одну из мимических карт, которая в наибольшей степени отвечает эмоциональному содержанию мелодии. Совпадение изображения на карточке с характером музыки свидетельствует об адекватности эмоционального восприятия.
Музыка, оказывая сильное эмоциональное воздействие на детей, способствует и интеллектуальному развитию ребенка. Слушая музыкальные произведения, ребенок приобретает знания и представления о мире. При слушании музыки дети начинают выделять ее настроение, эмоциональную окраску. Помогают пониманию эмоционального направления музыки и проводимые с детьми специальные игры и упражнения.
Музыкальное воспитание - уникальное средство формирования этого единства, поскольку оно оказывает огромное влияние не только на эмоциональное, но и на познавательное развитие ребенка, ибо музыка несет в себе не только эмоции, но и огромный мир идей, мыслей, образов.
Л.C. Выготский писал: «… музыкальное произведение вызывает в человеке, который слушает музыку, целый сложный мир переживаний и чувств. Это расширение и углубление чувств, творческая его перестройка и составляет психологическую основу музыки».
Ядром музыкальной культуры дошкольника является его музыкально-эстетическое сознание, которое формируется во всех видах музыкальной деятельности: восприятии, исполнительстве, творчестве, музыкально-образовательной деятельности при овладении определенными знаниями, умениями, навыками.
Значение музыкальной деятельности для эстетического воспитания заключается и в том, что занятия музыкой проходят в коллективе детей, и это соответствует особенностям детской исполнительской деятельности. К.Д. Ушинский отмечал, что хоровое пение особо сближает всех поющих и объединяет их общими переживаниями в «одно сильно чувствующее сердце». В условиях совместного пения, движений под музыку хорошо чувствуют себя и неуверенные дети. Этим создаются оптимальные условия для развития каждого.
Музыкальная деятельность играет большую роль в воспитании эстетических чувств дошкольника. Специфика музыкальных занятий дает широкие возможности для познания прекрасного, для развития у детей эмоционально-эстетического отношения к действительности. Значение развития музыкальных способностей состоит в том, что они дают детям возможность успешно проявлять себя в различных видах музыкальной деятельности и обеспечивают осознание особенностей языка музыки, строения музыкальной речи.
Как решаются задачи эстетического воспитания
в музыкальной деятельности.
Всегда вызывает восхищение человек интеллектуально развитый, умеющий логически мыслить, концентрировать внимание, обладающий хорошей памятью, физически крепкий. Но достаточно ли этих качеств, чтобы считаться всесторонне развитым?
По- настоящему гармоничный человек эмоционально чуток, восприимчив, он способен чувствовать и наслаждаться удивительным миром искусства. Огромную роль в эмоциональном развитии играет музыка, как «язык чувств».
Основная задача музыкального воспитания детей дошкольного возраста: развитие эмоционального отношения к музыке, формирование хорошего музыкального вкуса. Эту работу нужно начинать с раннего детства. Не случайно с древних времен любая педагогическая система не мыслилась без изучения музыки, рисования, танцев, иностранных языков, а зачастую эти дисциплины считались ведущими. Американские ученые считают и сегодня, что музыка развивает интеллект и познавательные способности.
Культура - это наследство предыдущих поколений (все художественные ценности, в том числе и музыка). Задача музыкального руководителя состоит в том, что чтобы сформировать у детей эмоционально-оценочное (положительное) отношение к музыке, чтобы каждый ребенок присвоил эти культурные ценности (это моя музыка, я ее люблю). Если с раннего детства музыка запала в душу - то это ребенок присваивает на всю жизнь.
В старшей группе дети уже дают обоснованную, аргументированную оценку музыке. Оценка - это желание ребенка повторно слушать музыкальное произведение.
Как решаются задачи эстетического воспитания детей в музыкальной деятельности? Прежде всего через слушание и восприятие классической музыки, специально отобранной для детей, через использование классической музыки во всех видах музыкальной деятельности (это танцы под классическую музыку, это игра на музыкальных инструментах, это танцевальные и игровые творческие импровизации детей, это музыкальные игры-сказки (ритмопластика), это отношение к музыке самого педагога, выразительный и эмоциональный показ танцев, песен, ритмопластических этюдов и т.д.)
Своим выбором репертуара, своим эмоциональным отношением к музыке, через использование художественного слова, произведений живописи педагог формирует у детей представление об эталонах красоты в искусстве и в жизни.
На музыкальных занятиях активизируется познавательная и умственная деятельность. Дети о многом узнают, внимательно слушая произведение. Однако воспринимают они лишь самые общие его черты, самые яркие образы. При этом эмоциональная отзывчивость не утрачивает своего значения, если перед ребенком будут поставлены задачи вслушаться, различить, сравнить, выделить выразительные средства. Эти умственные действия обогащают и расширяют сферу чувств и переживаний ребенка, придают им осмысленность.
Гармоничность музыкально-эстетического воспитания достигается лишь в том случае, когда используются все виды музыкальной деятельности, доступные дошкольному возрасту, активизируются все творческие возможности растущего человека.
Музыкальное искусство, его особенности выдвигают перед педагогом необходимость решения ряда специфических задач:
Воспитывать и интерес к музыке. Только развитие эмоциональной отзывчивости и восприимчивости дает возможность широко использовать воспитательное воздействие музыки.
Обогащать впечатления детей, знакомя их в определенной системе с разнообразными музыкальными произведениями и используемыми средствами выразительности.
Приобщать детей к разнообразным видам музыкальной деятельности, формируя восприятие музыки и простейшие исполнительские навыки в области пения, ритмики, игры на детских инструментах, развивать элементарную музыкальную грамотность. Все это позволяет детям действовать осознанно, непринужденно, выразительно.
Развивать общую музыкальность детей (сенсорные способности, ладовый слух, чувство ритма), формировать певческий голос и выразительность движений. Если в этом возрасте ребенка обучают и приобщают к активной практической деятельности, то происходит становление и развитие всех его способностей.
Содействовать первоначальному развитию музыкального вкуса. На основе полученных впечатлений и представлений о музыке проявляется сначала избирательное, а затем оценочное отношение к исполняемым произведениям.
Развивать творческое отношение к музыке, прежде всего в такой доступной для детей деятельности, как игры и хороводы, применять знакомые танцевальные движения в импровизациях. Это помогает выявлению самостоятельности, инициативы, стремлению использовать в повседневной жизни выученный репертуар, музицировать на инструментах, петь, танцевать.
Чтобы полностью выполнить программные требования, надо хорошо продумать методы и приемы, которые строятся на основе активного взаимодействия взрослого и ребенка. Ведущая роль принадлежит педагогу, который должен строить свою работу, прежде всего с учетом интересов и потребностей каждого ребенка. Музыкально-эстетическое воспитание направленно не только на развитие каких-либо способностей, но и на формирование личности ребенка. Следовательно, методы должны быть едины по своей направленности и обеспечить в конечном счете воспитание эстетического отношения ребенка к музыке.
Деловая игра «Педагогический пробег»
Деловая игра «Педагогический пробег» - пробег по тропе знаний в области развития творческих способностей к изобразительной деятельности, формирования основ культуры. Нам необходимо решать задачу художественно-эстетического развития во всех сферах жизни ребенка: в отношении к природе, рукотворному миру, в том числе искусству - во всех видах деятельности.
- Решение педагогических ситуаций
- Дети должны нарисовать с натуры чучело белки. Им было предложено обследовать натуру разными способами: дети средней группы, изучая белку, гладили ее по шерстке, показывали части тела, называли их и т.д. Дети старшей группы, изучали белку с опорой лишь на зрительное восприятие. Будут ли отличаться рисунки детей разных возрастных групп? (Дайте психологическое объяснение своим суждениям)
- Детям пяти лет, живущим в крупном городе, предложили нарисовать дом. Большинство нарисовали традиционный одноэтажный домик, в основе которого был изображен прямоугольник, а сверху треугольник. Чем объяснить однообразие, примитивность в изображении дома на рисунках пятилетних жителей? С какими ошибками в обучении ребенка рисованию связаны это явление?
- Между мамами состоялся следующий разговор. «Как хорошо рисует ваш сын. У моего же одни каракули. Сколько ни говорю, чтобы рисовал аккуратно, он каждый раз рисует плохо» - «А вы пробовали его учить?» - «Я часто усаживаю сына рисовать. Но рисунки его плохи. Наверно, у него нет способностей.» права ли вы в своих догадках мама плохо рисующего ребенка? Какой совет можно дать родителям, желающим развивать умения, способности своих детей?
- Папа купил сыну (2 года 3 месяца) цветные карандаши. Мальчик начал рисовать, но у него ничего похожего на окружающие предметы не получалось. Он сжимал карандаш в руке, линии выходили слабые, на рисунке никак не получалась елка, которую он хотел нарисовать. Мама говорила, что ребенку еще рано рисовать, но отец настойчиво вкладывал карандаш в руку ребенка и водил им по бумаге проговаривая: «Давай сначала вместе нарисуем, а потом у тебя одного получится». Он вслух обозначал то, что получалось в процессе совместного рисования, побуждал мальчика самостоятельно узнавать изображение на бумаге. Кто из родителей прав? Почему? Что можно сказать о «зоне ближайшего развития» по Л.С. Выготскому.
- КРОССВОРД: (заполнив горизонтальные строки кроссворда, вы сможете прочитать название русского праздника - торга (ярмарки), на котором все его посетители от мала до велика, считали своим долгом посвистеть в глиняную свистульку или берестяную дудку)
- Гжель нравится своим цветом. Какой он?(синий)
- Основной материал, из которого изготавливают изделия в селе Полховский Майдан.(дерево матрешки).
- Материал, из которого изготавливают дымковскую игрушку (глина).
- Название промысла, для которого характерно изготовление подносов (жостово)
- Благодаря этому цвету хохлому часто так называют (золотая)
- Обобщающее слово, которым можно назвать изделия мастеров Дымково, Филимоново, Каргополья (игрушка).
- Назвать профессию мастеров, чьими руками изготовлялись глиняные расписные игрушки в одном из главных культурных центров русского Севера - в Каргополье (гончар).
- Поскольку изделия малой декоративной пластики (изделия дымковских, каргопольских, филимоновских мастеров) являются объемными, то к какому виду пространственных искусств их можно отнести? (скульптура)
- Предмет домашней утвари, которым особенно прославились городецкие мастера (прялка).
Как называют художника, отдающего предпочтение изображению:
- Природы - пейзажист
- Неодушевленных предметов - натюрморист
- Цветов - натюрморист
- Фруктов - натюрморист
- Моря - маринист
- Человека - портретист
- Военные действия - баталист
- Животных - анималист
АНКЕТА
(для родителей)
Художественно - эстетическое развитие дошкольников.
- Как вы думаете, что такое художественно-эстетическое развитие детей?
_____________________________________________________________________________
- Знакомы ли вы с требованиями программы детского сада по развитию у ребенка художественно-эстетических способностей?
да _________; нет _________; частично_________
- Какие занятия проводятся по художественно-эстетическому развитию детей в детском саду?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- В Вашей группе имеется наглядная информация по развитию художественно-эстетических способностей детей? Насколько она полезна для вас?
Информация отсутствует;
Информация есть, но воспитатель никогда не обращает на нее наше внимание;
Информация есть, но крайне скудная;
Я не обращаю на нее внимания;
Информация интересная, но не имеет практической значимости для меня;
Информации слишком много, трудно выбрать что-то полезное;
Наглядная информация интересна и полезна для меня.
- Как вы считаете, созданы ли в детском саду условия для творческого проявления детей?
- Проявляет ли Ваш ребенок в домашней обстановке интерес к изобразительной деятельности?
Да __________; нет ____________; частично _____________
- Проявляет ли Ваш ребенок в домашней обстановке интерес к музыкальной деятельности (слушанию музыки, пению, танцу, игре, на музыкальных инструментах)?
Да __________; нет ____________; частично _____________
- Какие виды музыкальной деятельности интересны Вашему ребенку?
Слушание музыки;
Игра на музыкальных инструментах.
- Какие виды изобразительной деятельности интересны Вашему ребенку?
Рисование;
Аппликация;
- Что вы делаете для того, чтобы поддержать интерес к развитию художественно-эстетических способностей Вашего ребенка? _____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
- Какая помощь от педагогов детского сада вам требуется по проблеме художественно-эстетического развития вашего ребенка? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Представление проекта «Развитие речи через театральную деятельность» (см. презентацию)
РЕШЕНИЕ ПЕДСОВЕТА
- Продолжить работу по художественно - эстетическому воспитанию детей, более тщательнее готовиться к НОД, продумывать оформление и обстановку в группах, в соответствии с возрастом детей (постоянно, воспитатели групп).
- Пополнить недостающими материалами и пособиями центры по художественно - продуктивной деятельности в группах (срок 01.09.2017, воспитатели групп)
- В планах воспитательно-образовательной работы обозначать индивидуальную работу с детьми, направленную на отработку необходимых технических навыков (срок с апреля 2017 года, воспитатели групп).
- Использовать для формирования художественно-эстетического вкуса у детей: игры, продуктивные виды деятельности с использованием проблемной ситуацией (срок постоянно, воспитатели групп).
- Использовать разнообразные формы работы с родителями по развитию художественно- эстетического вкуса у дошкольников (срок постоянно).
- Отметить воспитателя Карпушеву Л.Я. за создание хороших центров: музыки, ИЗО, театра, а также воспитателей Кузину О.В. Мубаракшину Л.Р., Янину Л.А., Уткину Н.А., Федорову М.Г., Мещерякову С.И., Олюнину Н.Н., Поезжаеву В.В., Иванову И.В.